死亡是生命科学领域内一个非常重要的概念。
孩子由于受认知能力的局限，对死亡的理解可能会出现偏差，如果不能很好地理解死亡，可能会成为他们心中挥之不去地困扰，影响孩子的成长；但如果处理得好，则有利于孩子从生命的终极角度来理解生命。
其实关于“死亡”，是很多人很忌讳的话题，人活着谈什么死呢？
人活着，终究会死？为什么还要活着呢？
类似一系列这样的问题，我想我们有必要科学理智对待死亡，只要这样，我们才会更加释然。
最早对儿童的死亡认知进行研究的当数著名心理学家皮亚杰。
他认为，儿童对死亡概念的理解与其认知能力的发展水平有关，皮亚杰发现儿童的思维有以下特征：
泛灵论：认为世界上的每个东西都是活的。人总是活的，死亡只是深睡。他们会担心死去的人是否舒服，是否饿了、冷了或很孤单。
魔法思维：他们给人赋予一种力量，每个人都受别人愿望的控制。人可以因为别人的愿望而死亡，也可以随时活过来。他们相信神话故事，比如相信王子可以变成青蛙，死去的公主可以由于得到一个吻而活过来。
人为主义：相信事情的存在是为了人的目的。如果玩具坏了能修好，人也应该能治活。他们认为，坏的想法和行为可以导致死亡。他们可能以为是因为自己做了坏事才使亲人死亡的。
那么，我们家长应该如何引导呢？
这是一个重点。
除了看一些关于死亡教育的绘本，我们家长还应该如果引导孩子？
给大家提供几个切实可行有效的方法——
避免儿童过多接触死亡事件
不要过多接触并不是杜绝接触。不能“过多”，是为了避免一段时间内高频次的死亡事件对儿童造成身心发展的负担，从而增加儿童的恐惧情绪。
公开、理性地谈论死亡，关注孩子的情绪
有调查表明，家中越是公开讨论死亡，儿童的死亡焦虑就越低，对死亡的接受程度也越高。
坦诚地表达出自己的悲伤，也允许儿童自然地表达出他们地情绪与想法。诚实以对非常重要。不要以欺骗的安慰或神话来告诉儿童，这种不实的或难以令人信服的借口只会让他们无法分辨，心生困惑；
更不要搪塞说：“你长大以后就会知道了，现在不要问也不必问。”
另外，家长可借助图画书等让孩子了解死亡。
如果孩子非常喜欢离去的人或物，他们甚至会把人或物的死亡归罪于自己。此时，成人可以借助相关的图画书，向儿童解释死亡是生命的自然现象，从而减少他们的自责。
我们无法决定生命的长度，但是，我们可以决定生命的宽度。
关于生命教育的绘本有很多，我可以给大家推荐几个——
《活了100万次的猫》
《楼上的外婆和楼下的外婆》
《獾的礼物》
《爷爷有没有穿西装》
《汤姆的外公去世了》
《一片叶子落下来》
《爷爷变成了幽灵》
《我永远爱你》
《外公》
《风到哪里去了》
另外，家长需要注意的是——
孩子喜欢的人或物的死亡可能对他的生活带来一些悲观消极的情绪和不愉快的影响。此时，家长可以和孩子一起回忆离去的人或物带给大家的快乐。家长要让孩子知道爸爸妈妈是时刻和他在一起的。
在恰当的时候，成人可以带孩子到墓地去看望离去的人，让他知道离去的人就在那里，从而减少死亡事件带来的恐惧。
