1、教学评价有种种不同的类型。一般说来可分为四类：一是在教学之前进行的“诊断性评价”，借以预先把握学生的学习状态，更适当地制定教学方案；二是在教学过程中进行的“形成性评价”，借以了解教学活动是否在适切地展开，并随时纠正教学进程；三是教学结束时进行的“终结性评价”，借以评定教学活动的成果；四是来自外部的评价---“外在性评价”。
2、“评价”不等于“全盘量化”。评价法必须提高到科学的高度。在传统的教育测量中，主要是追求客观化、数量化的把握。但现代的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解，因此未必限于客观化的测量，还得采用质的分析。
3、美国教育家桑德立足于“教育人本化”的原理，提示了“今后期待变革的倾向”：
从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激。
从笔纸测验的评价改变为重点在于观察的、采用多样评价技法的评价。
从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价。
从课程终结时的考试方式的评价改变为持续地合作展开的评价。
从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能性等种种能力的评价。
从单纯的教师评价改变为学生自己进行自我评价。
高等院校从片面地规定入学资格的方式，改变为同高中合作开发妥善的评价技巧的评价。
