——《教育常识》学习体会29
今天是我参与第二季勇气读书会打卡的第8天，阅读了第七篇第43节《把课堂还给学生》和第44节《让教学充满生长的气息》，读后深受启发。
把课堂还给学生
在传统教学中，教师精心设计教案，教学按照预设的轨道运行，学生的一举一动都处在教师的掌控之下，学生缺乏主动思考，成为被动接受知识的容器，课堂往往成为“一言堂”和“满堂灌”。学生的大脑被禁锢、思维被束缚，教学效果可想而知。
教学既然是互动生成的过程，课堂就不应是教师的“一言堂”，而应是师生互动共享的课堂。要让课堂教学真正回归教学的本原，让课堂充满生命活力，把课堂还给学生是最核心的要求。
首先，把时间还给学生。教师不能一个人“唱独角戏”，滔滔不绝，要让学生主动参与到教学之中，多留出些时间给学生阅读、思考和提问。
其次，把空间还给学生。改变传统的课桌布置模式，以小组为单位，采用类似圆桌式的教室空间格局，教师自由穿插其间，让更多的学生有机会与老师、学生互动。
再次，把权利还给学生。要让课堂教学回归教学的本原，教师就要把提问权、质疑权、评价权、工具权和总结权还给学生，学生掌握了课堂学习的主动权，才能更好地掌握自己的生命成长，主宰自己的人生之路。
把课堂还给学生，教师要相信学生的能力，不能什么事都自己包办代替，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生真正成为课堂的主人。
让教学充满生长的气息
教育即生长，课堂教学应该培养学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能，提升学生的综合素质。一堂好课应该带给我们两种感觉：推进感和生长感。
就推进感而言，每堂课都有诸多环节步骤的设计，这些环节必须是步步推进延伸，而不是反复在一个层面上打转折腾的“滑冰课”，比如小组合作学习后的成果展示，各小组始终是在同一层面交流，实质内容没有明显的深入推进。
课堂有了层层推进，就带来了“生长感”，看到学生的兴趣、需要、能力、方法和习惯等方面，在推进中获得了生长和发展。要让课堂有生长感，在教学设计中要弄清楚三个问题：
一是挑战什么？我准备在本堂课给学生什么样的挑战？挑战才能带来生长，合理适度的挑战有助于学生产生学习的兴趣和需要。
二是突破什么？借助课堂教学，经过与学生的互动交流，可以帮助学生突破学习上的难点和障碍点，把难点和障碍变成学生的生长点和发展点。
三是提升什么？通过一堂课的教学，要使学生的知识能力在原有基础上有新的发展和新的提升。
这就是说教学目标的设计要找准三个点：挑战点、突破点和提升点。只有找到准确的“炸点”，学生才会有真实的突破和发展，知识能力才会得到全面地提升，生命才会因此而不断地生长。
充满生长气息的课堂，不会只有学生的生长，也应有教师的生长。只有将自身生长与每一堂课的生长、与学生生长联系在一起，让教学滋养学生的同时，也滋养教师，师生在教学中相互影响促进、相互滋养提升，这才是最理想的课堂：教学相长。
