读书摘录与碎思系列之⑤
一一《循证教学:一种有效的教学法》
写在前面的话:此系列旨在为我实验校读书会教师同读一本书起导读作用，同时对无暇读整本书教师把核心要点提炼出来，作为快餐阅读资料。
第一部分:导读部分:
本书适合对照读、回想读、跳读、重点读、转换读、举例子读、改进读。
对照读:本书一个特点是前后连贯，前面说到后面章节理论、概念、观点时，作者有标注，因此，读书时可随时翻到后面浏览一下，即前后对照读，这样对理解本章非常有帮助。
回想读:二次读时，对前面提到本书再重点阐述的后面观点、理论，可扣上书，看能不能回想起来，若能，跳过去；若不能，再补读。
跳读:如果遇到熟悉部分或引用的材料自己熟练，就可跳过去。
重点读:本书还有一个特点，就是重点部分标有提示符号，读到这一部分要细读，二次读，直到彻底理解、吃透其精髓。
转换读:对文字可转换成思维导图，理清其关系；对相似概念、方法可列表比较。
举例子读:遇到书上观点、方法，书上举有例子，自己要思考能举出别的例子。
改进读:书上讲的方法要想一想自己实际用时如何转化；要从介绍方法进行组合创新，想出新的方法。
二、本书主要内容概括
本书作者英国杰夫·佩第，该书在英国有“实习教师和一线教师必读图书”的美誉。
本书共分十部分，对于什么是循证教学、什么方法最有效、最佳教学法、循证教学的七项原则、教学方法的选择和运用等实操性很强的问题进行了介绍，是一种有效的教学方法。
个人认为，本书通过大数据、实证筛选了当前最有效的教学方法；同时也列举了课堂流程诸环节中每个环节最有效方法。本书还归纳出了这些方法所遵循的共同原则。
尤其触动我的有两点，一是作者对认识教学法与建构教学法怎样融合；二是作者概括出一种基本教学模板及操作解读。
三、核心观点摘录
因本书基本内容已比较熟悉，故只摘录了对自己有用的相关理论部分。
1、关于记忆观点
工作记忆一一建构意义一一长时记忆。
永久记忆分为两个主要部分，陈述记忆与程序性记忆。
陈述记忆存储事实，位于海马状突起部位，类似地图的记忆系统来保存事实性的知识。
陈述记忆有两个部分。情景记忆，储存“故事”或事件：首先发生了什么，然后是什么，其次又是什么，等等。语义记忆，储存有关词汇及其含义的信息。
程序记忆用于储存技能和过程，位千新纹状体。
2、推理任务有助于深度学习。
任务分为两种类型，再现任务和推理任务。
再现任务:学生重复教师或学习资源中直接教授或讲解的知识或技能例如：复制一份做过标记的图表。回忆之前讲过的定义或解释。用先前教过的方式来完成计算。这些任务在布鲁姆分类学中处于下层。它们不要求学习者加工材料或应用学习，甚至不要求学生理解。虽然这样做使得任务变简单了，可是其缺点是，不能让学习者形成心理语言形式的意义并与其先前的学习相关联。
推理任务:此类任务要求学生必须加工和应用所学，并与先前的学习和经验相联系；必须用所学的内容进行思考。此类任务在布鲁姆分类学处于上层位置。作为推理成果，要求学习者联系已有知识形成心理语言的构想。
布鲁姆分类表中:知识(陈述、回忆等)、理解(陈述解释)、应用(在演示后进行)，再现所呈现的内容，属低认知要求，几乎不要求推理。
布鲁姆分类表中，分析(考虑各部分)、综合(创造性地做出反应)、评价(做出判断)，需要理解和深度学习，属高认知要求一一要求推理。
推理任务有助于深度学习；推理使构想之间的联系得以形成；高质量学习需要通过推理来形成构想之间的关联。
3、比格斯的学习质量的S0L0分类(学习结构)
前结构层次:找不到要点；单点结构层次:一种观点或一种类型的资料；多点结构层次:多种观点或任资料类型，但被此不相联系；关联性结构层次:理解了主题内的相互关联性，许多与主题相关的观点彼此间互相联系，也与其他相关概念相联系，核心仍是主题；抽象拓展层次:从原理角度看待主题，既见林又见木，主题只是其他一般情形中的个例子。
4、高质量的学习要求：
1)结构:学生必须了解所学习内容的的目的、要点和主要原理，专家和SOLO分类中的高层次学习就是这样来组织学习的。结构使学习具有可迁移性并能够发挥作用。我们必须首先建立结构和意义，然后再添加细节。
2)深度理解。学生必须形成自己的意义和理解，而不仅仅是努力记忆。这要求找出构想之间的关系并将新的学习建立在已有知识之上。我们的学习过程是从已知到未知，从具体到抽象的过程。
3)推理(而不是再现)要求学习者把新概念与已有知识相联系，由此而创建意义。我们需要设置“具有挑战性的目标”。
4)反馈。学生的构想存在错误和遗漏，对此必须加以纠正和改善。这要求为学习者和教师提供反馈信息，以便他们都能完善自己的构想。对话是很好的反情方式。
5)时间和重复。为了把学习材料“组块”成有意义的信息块，学生需要熟悉材料。至少要经过六次这样的过程。学生不是筒单地把概念一和逻辑关系“写入”硬盘。许多学习是靠直觉无意识形成的。为了促进学习，学生需要观察概念的正例和反例以及基本原理在不同情境下的应用，才能“获得”这些概念和原理。
6)多重视角和多重表征。学生既需要右脑表征也需要左脑表征，即学生需要进行“全脑学习”，以此来促进理解。SOIO分类表明，学生需要以多种方式多次学习材料。
5、动机的三大理论
1)动机的期望价值理论:动机=期望值(学习者期望学习取得成功的桂度)x价值(学习对学习者的价值)。
2)德韦克的动机理论:固定智力论走向动态智力论。
固定智力论:信念，智力和能力是固定的；目标，"证明自我"；困难(挫折)，意味着不聪明；对困难回应，我不擅长、责备、适应不良学习策略、分心、失望、习得性无助、拒绝支持及不愿接受帮助；面对挑战态度，挑战是对自尊的威胁，害怕失败，想待在舒适区。
动态智力论:信念，智力和能力是增长的，能力取决于学习；目标，提高自我；困难，看作愉快的挑战，意味在思考、学习；对困难回应，不可避免，是学习过程一部分等；对挑战态度，看作学习机会，乐于应对。
3)马斯落的需要层级理论
归属和爱的需要。给予爱和尊重他人，帮助他人；获得归属感：归属于团队、班级、小组和学院；获得他人的喜爱和认同；作为一个人(而不仅仅是因为为他人做事)而受到他人重视。作为一个人被他人所需要。
尊重的需要。自尊:努力追求自立和胜任:能够自己应对；从完成一项自已感兴趣的任务(特别是创造性的任务)中获得满足感；在学习者所重视的方面变得更有能力，如：能够维修车辆，或者是那些有学习困难的人学会自已做饭。
他人的尊重。尊重:遇望通过获得名誉、声望和地位的方式得到尊严。同伴、老师和学校对你的成就的认可：在小组中阐述你的想法、你的作业被展示出来或者被当做样本或范例。合格证书、特殊工作以及其他表示尊敬的形式。
不要低估那些表示尊重需要和归属需要已得到满足的信号。例如:自己名字被别人记住，并被确定地说出；当我走进教室时受到欢迎；作业被展示在教室的墙上；贴在墙上或作业本上的一颗表示奖励的星星；通过能力认可或评语等形式表示教师的认可。
满足自我实现需要。自我实现的需要是对身份认同和生活意义的追求：通过所从事的工作，通过发挥首己的才能和能力、通过探究自己感兴趣的事情，比如造性的任务，为自我设定的目标而努力；好奇心：回答字谜或有趣的提问，探究有趣的事物，解决一个难题；
乐趣；在讨论或写作中表达个人的价值观、信念和优先考虑的事情，评价，对某些问题的讨论和辩论；允许学生表达自己价值观的任务，如：帮助同伴、艺术或表达性活动`筹集善款；按自己的价值观做出自我发展的选择。
如果归属和爱的需要得到满足，人们会感到:爱自己，也爱他人；信赖朋友、爱他人，并给他们自由；这种需要逐渐变到“更高”层次的需要出现。
如果尊重需要得到满足，人们会感到:自信、满足；自我信念和自尊；准备迎接挑战和尝试
新事物，如学习；善于合作，大方、友善；尊重的需要逐渐变弱，“更高”层次的需要出现。
如果自我实现需要得到满足，人们会感到:在自己重视的方面渴望成长和进步；充满活力和创造力、积极乐观；渴望为社会做贡献；有好奇心，对新事物持开放态度；希望独立思考；不断增强认同感。
如果归属和爱的需要未得到满足，人们会感到:孤独、受排斥，没有归属感；非常遵守群体规范；讨厌或敌视“群外人”：种族主义等；经常受挫导致需要心理补偿；如适应不良，敌意…或退缩等；
如果尊重需要未得到满足，人们会感到:担心、好批评；感觉自己低人一等，软弱害怕失败和冒险(如怕新环境或新的学习活动等)；焦虑、沮丧、对未给于自己尊重人的感到愤怒，如教师、学校或学院；妒忌和苦楚经常受挫导致需要心理补偿；如总是炫耀自己，总想引起别人关注，傲慢自大；或者害羞，容易退缩。
如果自我实现需要未得到满足，人们会感到:焦躁、无聊，对生活缺少热情；生活得没有意义、厌烦、没有目标；逃避自我成长和发展的倾向；情绪低落。
马斯落认为，这些需要就如维生素，因为:如果这些需要得不到满足，我们就会不健康；长期不能满足，就气导致疾病；没有替代品，也就是说，一个攻击性强或总想引起別人注意的儿童，只有通过获得尊重和归属感才能"治愈"。惩罚，没有"长期疗效"。
6、莫扎洛影响学习三大系统。
元认知系统。学生为自己设定目标，监测自白己达成目标的进程以及克服困难等。称其为"管理者"。
认知系挑。指运用可供使用的信息进行推理和以其他方式进行形思考，进而达到上述目标的系统。
激发学生的自我系统具有最大的效果，元认知系统次之，而认知系统的效果最小(虽然认知系统会产生实质性的学习结果)。莫扎洛认为自我系统激活了元认知系统，而这又会激活认知系统，进而产生了学习！
7、高质量学习和成绩的七项共同原则:
1)学生必须认识到学习的价值。
2)学生必须相信自己能完成。
3)挑战性目标。
4)关于目标达成进展情况的反馈和对话。
5)建立信息结构并进而建立意义。从已知到未知，从具体到抽象，结构优先，然后再增加细节。
6)时间和重复。理解需要运用多种情境、多种视角、多重表征。
7)既教内容也教技能。
8、结构对于理解的重要性。
要点1:记忆通过关联起作用，因此，结构有助记忆。如果我们回忆起了某个要点，那么我们就能想起与之密切相关的要点；一个要点可以让我们到其他要点。
要点2:一旦理解了结构，关系较远的要点也能够容易地添加进去。如通过阅读。
要点3:专家与新手区别在于他们根据主要原理和意义把信息结构化，而不是根据首先引起其注意的内容来把信息结构化。
要点4:理解意义(深度学习)使我们能把信息结构化。
要点5:学习必须结构化以进入长时记忆。意义来源于关系或联系即"结构”。没有意义和结构，学习者就不能对信息进行推理，就会很快忘记。没有关联可做为思考的依据。
9、营造无责备”的课堂基本原则
1)如果你第一次不能完全理解一个概念没有关系、学习是需要花费时间的。
2)关键是你最终能否理解间题或任务及其答案，而不管是否第一次就做对。
3)我会提出具有挑战性的问题，不要因为回答有错而感到丢脸。所有人学习时都会犯错。实际上这就是学习的一部分。如果我们不出错，就说明这个任务太容易因而不值得我们尽力去学习。
4)错误是有用的，因为它能告诉我们哪里还需改进。
5)如果你出错了，我能打赌全班有一半人也会犯同样的错误。
6)承认“我不明白”并要求弄清楚，对学习是很有好处的。
7)你绝不应该嘲笑其他出错的同学，哪怕是以开玩笑的方式，因为你也不喜欢被嘲笑，而且嘲笑会妨碍我们的学习。
8)同伴间应该相互提供前瞻性的积极的“奖牌和使命”(指的是位置、差距、目标)性质的反馈
9)如果你发现下次的学习没有出现错误，那么就说明你从错误中吸了教训，真正理解了。
10)让我们互相帮助！提供帮助的人和接受帮助的人都将同样受益。
