今天早上7点30分，“童漫作文”第二批语文教师跟岗学习的十位学员准时集中在南京师范大学附属中学新城小学南校区门口，揭开了跟岗学习的序幕。
在学习伊始，我们的导师特级教师宋运来便给我们传经送宝，指导我们的粉笔字书写。宋特的一句话“没有变化，就没有艺术。”令我印象十分深刻。因为是半路出家，因此粉笔字一直是我的一个弱项，但是宋特寥寥数语的指点便让我受益匪浅。宋特指导我们在书写粉笔字时要做到横细竖粗，横不平竖要直，笔画要有变化。
下午，工作室的小伙伴们迎来了到达南京后，第一个大型的活动《把握统编教材特点，落实语文要素——小学语文统编教材五、六年级教学研讨》。在研讨过程当中，通过三节课例的展示，让我对文言文的教学有醍醐灌顶之感。
1.贯彻落实文言文的“读”，文言文这种文体，学生因为对其并不熟悉。因此需要大量的朗读作为支撑。在文言文的学习当中，读是必不可缺的一环，也是最为重要的一环。通过朗读可以感知文章的内容和情感。通过朗读，我们能够疏通文意，把握作者的写作匠心，触摸作者的写作情感。
文言文的“读”并不是一味的死读，而是有层次的读。读出节奏，读出韵味，读出感情。读中悟情，最后达到熟读成诵的目的。同时老师可以通过多种形式的朗读，让文言文课堂不再枯燥无味，按节奏读，用情读，韵味读，演绎读，打节拍读，各式各样的朗读方式，让孩子对文言文充满兴趣，不再畏难。
2.关注文言文学习的起点，语言的起点，故事的起点，方法的起点。因为文言文是学生初步接受的一种文体，因此教会学生如何学是迫切需要完成的任务。语言的起点，让学生通过学习，快速流利背文言文，结合注释理解文言文，对于学生读懂的要形成能力，对于学生不懂的要疏通文意。故事的起点，教导学生通过猜读验证，猜测文意，领悟感情。
3.令我最感兴趣的是赵老师执教的《伯牙鼓琴》。赵老师用朗读贯穿整一节课，初读课文要求学生字字清晰，句句响亮，最少读两次。在疏通文意时，赵老师并没有死抓文言文的翻译，而是对翻译难点进行适当的指导，对朗读错音进行纠正。在教学中无形进行多音字的训练，进行语气词朗读的训练，然后再通过逐句指导朗读，让学生在不知不觉中便把握了文章文意。
紧接着赵老师通过声情并茂的范读，把课堂带进了悟情阶段。先是询问为什么名满天下的伯牙会为了子期而绝弦，让学生思考绝弦的原因。悟情阶段赵老师并没有无病呻吟，泛泛而谈，而是通过指导“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”两句的朗读，让学生在读中想象画面，领悟情感。最后通过课后资料袋的阅读，进入课堂总结阶段。“相识满天下，知音有几人？”高山流水的音乐声适时响起，赵老师以及全体同学在高山流水的音乐声中和朗朗的读书声中，让经典永流传。
随着夜幕的降临，跟岗的伙伴们也带着满满的干货，满载而归！
黄浩洋
