体罚只是布洛芬

                            ——爱学生从接纳开始

在《给教师的建议中》看到爱护儿童时，我想到了我们在‘教师行为规范’和‘八不准’中会发现要求老师不允许体罚学生，在学校领导也经常强调不允许体罚，社会上家长也很反对体罚。可是我们为什么还是会体罚学生呢？难道是我们不爱学生？不！也许是爱之深恨之切！既然爱，为什么还会生气，还会体罚呢？其实体罚与不体罚都是爱！理性的分析时，每个老师都能分析出体罚之于老师和孩子是弊远远大于利！我认为不是不可以有体罚，但是往往会一不留神体罚过度。

由此也联想到了问题学生与孩子生病！

放假后的这两天老大老二接连发烧，并且是反复的高烧，物理降温的同时使用了对乙酰氨基酚，但是对高烧起不了太大作用。于是就使用了布洛芬，由于是高烧，使用后一个小时后才开始降温，但只要烧高了，用了布洛芬就能退，对于发烧非常管用。

布洛芬见效的确很快，但是布洛芬只是将体温降了下来，只是去除了表象，掩盖了本质问题，内在的问题并没有得到解决。过段时间还会再次发烧。

体罚只是布洛芬！见效很快，学生立即改正了错误，表示不再犯错，其实并没有真正改正，而是屈服于让他身体或心理极度害怕的体罚。

我认为体罚最主要的是不是身体上的挨揍，而是对学生个体不相适应的心理伤害。其次才是对个体不相适应的肉体体罚。在这里为什么说不相适应呢，我认为体罚可以有，就像布洛芬，可以使用，但是对不同个体、不同情况，用或不用、用多少，都是有要求的。布洛芬就像悬崖勒马，到了最危急的时刻，可以先有点伤害，先压住问题，然后再解决问题。但必须要对个体适应，不适应的话，伤害远远大于益处。孔子在对待自己的弟子时，不同的弟子犯了同样的错，有的严厉斥责甚至棒打，但是有的却只是稍微和弟子提一提。

生病了就要医治，医治有不同的方法，我们知道尽力给孩子选择伤害小的最优方案。那么学生犯了错误，都要一律先体罚吗？那不一定，体罚就像布洛芬，不是万能的，可以找更优的解决方法。例如在我整理的班级管理案例中的《我给学生当保镖》中的升旗时交头接耳的学生，《两个打架的‘男人’》中大打出手的两个男生，《小花的故事》中那个从小就爱偷拿别的同学东西的小花，《爬厕所的孩子》中经常爬到厕所隔板上偷看别人的小月、小花。这些问题在每个班级中都很常见，也许我们都是先批评惩罚这些犯错的孩子，可是我没有惩罚他们，用了另外的办法，其效果甚至要比体罚好很多，不仅仅是当时解决了问题，更是在以后没有再犯过类似的错误。

其实刚上班的时候遇到问题学生也会着急生气，但是我经常会思考自己学生时期的故事，站在学生角度考虑问题。其实绝大部分学生就是不爱学习，就是爱玩爱闹，并且有的学生就是爱拿别人的东西，就是有学生爱偷懒……其实我们遇到这些问题时最主要的不是先着急生气，而是要接纳。比如孩子发烧了，我们不会因为孩子生病了耽误我们自己休息，影响自己的心情，而心生埋怨，继而冷淡孩子，责问孩子为什么发烧。我们之所以不会责问，是因为我们接纳了孩子体质弱，容易生病这一点。其实生病不受孩子控制，认为犯错也许能控制，但是站在孩子角度的话，孩子自控力很差，不计后果，所以也几乎是不受控制。就连我们成人有时候也不受控制，即使知道对错，可是还是不受控制，比如减肥，比如吃营养食物，比如锻炼身体，比如少看手机，可是我们不也很难控制自己吗？

接纳学生的不爱学习，接纳孩子的打闹…，这样对问题毫无解决，但是可以平衡我们的心态，进而不至于让我们失去理智，这样我们才能找到最佳解决方案。

父母之爱子则为之计长远！师之爱生也要为之计长远。我们老师们都是爱学生的，无论体罚还是不体罚，都是爱。既然爱，那我们就爱的他们更长远些，为他们的将来考虑，而不是仅仅给他们布洛芬。