当今，以蒙台梭利命名的幼儿园和早教机构已如雨后春笋般开遍了全国。蒙台梭利的教育方法受到了国际认可，甚至还有了相关的教师资格认证。根据其教育理念开发出的各式玩教具也受到很多教育者和家长的追捧。
蒙台梭利（1870-1952）是意大利著名的幼儿教育学家，其教育理念对全世界学前教育、甚至其他阶段的教育都起着巨大而深远的作用。自20世纪80年代以来，蒙台梭利教育受到了我国幼儿教育界的广泛关注。
然而，任何一种教育模式都是时代与文化的产物，总与一定的历史阶段和地域实情相关联。蒙氏教育诞生于意大利，其背景与我国国情并不完全相同，因此，我们在幼儿教育的实践中，不能完全照搬蒙氏的教育模式。要对蒙氏教育进行“本土化”，就要用扬弃的眼光看待这种教育模式和方法，继承其精华，将其与自身的实际情况相结合。
当前蒙氏教育正在很多幼儿园中实施，但仍存在许多问题和不足：
一、部分教师未能充分理解蒙氏教育的精髓
蒙台梭利教育的本质目的是促进儿童的发展，她崇尚“不教的教育”，即教师在教育教学的过程中，更多地是充当观察者和引导者的角色，而非中国教育的传统观念中的教师给幼儿传授知识。然而一些教师并未充分理解蒙氏教育的精髓，没有认识到幼儿是自主学习的主体，而是将重点放在了通过常规约束幼儿的行为、使其服从教师的安排上。
二、部分教师在实践中过于注重形式
在幼教实践中，过于注重形式主要表现在环境创设及教具准备上。一些教师可能认为，将各式蒙台梭利教具摆放在班级各区域内，就是在实施蒙台梭利教育法，这种认识是非常错误的。此外，部分蒙氏教具的颜色形状较为单一，种类和数量也有限，难以长期维持幼儿的操作学习兴趣。蒙氏教育注重教具用法的多样性和创造性，而许多教师忽视了这一点。
三、忽视了蒙氏教育本身存在的局限性
从当今和长远的眼光来看，蒙氏教育虽有很多精华部分值得借鉴和参考，但也存在着局限。蒙氏教育最早是为了对智障儿童进行训练和矫正，所以教学方法的结构化程度较高，不利于幼儿发挥主体性。其次，蒙氏教育忽略了幼儿的情绪情感培养和社会化发展，这对幼儿的全面发展有较大的局限。
那么，我们在进行蒙氏教育“本土化”的实践中，应该如何改善这些不足之处呢？
首先，我认为教师应当多阅读一些蒙台梭利的著作和研究蒙氏教育的文献，充实自己，充分理解蒙台梭利的儿童观、教育观及教育法的精髓，并将其运用于实践。
其次，我们在创设环境和为幼儿准备教具时，应当根据幼儿的自我发展水平，为其提供合适的教具和有准备的环境。培养教师自身的创新意识，并引导幼儿自行发挥创造力，创造教具新的玩法。
最后，对待蒙氏教育法，教师应当取其精华，摒弃它的局限，将幼儿实际和蒙氏教育理念相结合，同时注重幼儿的社会性发展和培养幼儿处理情绪情感的能力。
