为生命引航 ——《死亡诗社》观后感

                                                                                                      一

       影片（从1988年11月14日开拍至1989年1月15日结束，发行于１９８９年）用镜头虚构了一所位于佛蒙特州的威尔顿预备学院，形象地展示了一群男生妥协服从与自我实现的无奈对抗、禁锢的思想与年轻生命的对立，其带给人们的反思并未因２７年的年轮而泯灭。

        影片开头即以一连串的特写或近景镜头来表现每个人对开学典礼的准备，漫长典礼的过程有条不紊、充满了严肃的气氛，却展示了朝气蓬勃的学生们和一所古朴古板的老牌学校之间不和谐的关系。典礼结束，通过人物和镜头的综合运动，为之后固定的场景——宿舍起到了良好的过渡和缓解的效果。宿舍内部，通过几个学生的对话，观众们发现每个人物的特殊性格和他们之间微妙的关系。学生们将学校赖以生存的四大支柱—“传统、荣誉、纪律、优秀”说成了“嘲弄、恐怖、颓废、排泄”，以此来表现他们对学校古板顽固校风和学习氛围的不满，但他们却不解生命的意义。其中尼尔和他父亲的对话和争执，为影片后面的高潮埋下了巨大的伏笔。

       尼尔为争取自由和理想而自杀是全片的高潮。自杀环节导演主要运用两极镜头：中远景表现动作和环境，特写显示细节事物。尼尔的自杀，通过大量细节事物的展现，将情绪烘托上去：草帽代表理想，门把手和脚代表抗争的行动，钥匙和枪代表最终的毁灭。没有出现一滴血，一个表面化的镜头，就将尼尔的生命之轻耐人寻味地表现出来。发现尼尔的死亡也只是简单的用一把枪，一只手，一缕青烟来代替，最后的升格镜头让整个高潮的悔恨情绪达到顶点，勇于追求生命的价值昭然若揭。

        事发后，学生们为了自保而背叛，基丁老师因为“把生命引向毁灭”而被辞退，一切又都如白雪覆盖一样毫无生机，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。 “船长”基丁老师进教室拿私人物品是导火索，起到了强大的推动作用。近景镜头通过表情展现安德森等人感到内疚的强烈心理，中景表现基丁的动作。提到课本撕掉的那几页时，基丁笑了，影片本可就此终结，但影片要表达的是“死亡诗社”对生命意义的追求会在学生们心中永存，所以导演从基丁老师的裤下往上拍一些学生高高在地站在桌子上送别基丁。短短几分钟的时间内用了近40个镜头，镜头分切之碎正好和开头形成对照，在节奏上首尾呼应。整部电影充满诗意张力和生命激情。

        “抓紧时间，孩子们，让你的生命不同寻常。”

                                                                                                      二

        一直认为胆小、懦弱、沉默少语的学生，少有激情，难以改变他们不良的内在规条，于是把他们淡化成边缘人；也一直认为教育离不开惩罚，在充满诱惑的高中生航程，规则、习惯、严格、勤奋是最重要的，管理不需要活力。但影片中的托德在无能平凡的外表下依然隐藏着激情，这种激情默默流淌，直到影片的最后才有了一次无法抑制的爆发。基丁老师被迫离职，他无能为力，甚至无奈地充当指证人；在基丁离开教室的瞬间，他站在了课桌上，呼喊着：“船长，我的船长！”这是基丁教的方式：一种换种眼光看世界的方式。那一刻我看到一个鲜活的生命，一个真正有灵魂的人。这种方式成为公然嘲笑现实世界可悲束缚的武器，虽然对于那个麻木了太久的世界没有杀伤力，但导演还是让我们看到在托德的带动下，有一半的学生为了声援基丁老师而站在了桌子上，另一半学生没有反应。如果这个场景出现在以前的教育情境中，我或许会认为应是所有学生都站了起来，正义战胜邪恶。甚至在自己的教育实践中也总是自欺欺人地追求所谓的“完美”。而教育的实际是学生们怕被开除，人之常情肯定有一部分人不会站出来。死亡诗社并没有死亡，而是充满了勃勃的生机和活力，真正死亡的是腐朽的顽固的教育制度和这种制度下墨守陈规的教育工作者。引航人基丁走了，但生命张扬之帆却在他那些刚刚驶上自己人生航道的学生们心灵深处升起，给我们每个追求适性教育的班主任前行的希望和动力。

       首先班主任必须弄清楚学生喜欢什么样的班主任：学生更希望班主任像生命引航人一样，既能为他们的学习提供整体的计划和构想，又能民主平等、满怀激情地组织轻松愉快的学习活动，和他们一起体验成长的快乐，让学习的过程更有情趣，更有魅力。学生最希望班主任成为自己的朋友，班主任应该以朋友的身份平等地走进学生独特的内心世界，对他们加以引导，帮助学生发现并强化自己的优势和强项，让学生的学习过程充满自信、快乐和成就感。只有这样，学生才能体会到学习的幸福，才会主动、积极地学习，而不是用今天的“苦读”来换取所谓明天的“幸福”。 学生最看重班主任的品质是耐心。学生良好习惯的养成要有一个循序渐进的过程，所以班主任要拿出百分之百的耐心教育学生，始终充满热情和信心地鼓励他们一次次战胜自己，容忍学生一次次“旧病复发”，让学生看到自己的点滴进步，增强继续进步的信心。学生不喜欢主观臆断的班主任。有的学生很懂事，对于老师恰当的批评也能接受。可是，如果我们班主任不认真调查事实真相，仅凭主观臆断和所谓的“眼见为实”就盲目下结论对学生进行批评教育，不仅起不到教育学生的目的，而且会降低自己的威信。在批评和处罚学生之前，一定要保持清醒的头脑，学会换位思考，了解事实真相后再针对问题出现的原因及学生的个性特征，采取恰当的处理方式，决不能主观武断地制造“冤案”，使学生的自尊受到无辜的伤害。班主任要与学生建立起平等、信任的和谐关系，这样，当学生有困惑时才愿意去找并能找到非同龄的倾诉对象，从而改变自己不良的内在规条。

       其次必须清楚要培养什么样的人，班主任才能使自己的生命引航充满活力。未来，属于高体验族群。即具备更为丰富的思维模式和职业技能，同时具备创新意识、自我发展意识和知识整合意识。要培养这种族群，对于班主任来说必须相信学生“性善”，相信每个学生内心深处都想做个“好人”，相信他们能够通过“适性”教育实现自我完善；同时，相信他们希望交好朋友并能多交朋友。班主任要做的就是教学生懂得什么是做人的底线，懂得包容同伴的涵义，学会相处，学会合作，学会怎样才能做个“好人”。针对当下学生普遍存在的理想、信念缺失和意志薄弱问题，可提出与班级整体核心价值观相应的“学生个人发展关键词”——“立志、修身、精进、合作”。这四个关键词立足于学生现实的目标，但意在培养使学生终身受益的好品质，让学生知道年轻人应当有远大的理想，注重个人修养，努力进取，百折不挠。育人目标的确立使面向学生个体的教育有了方向。同时班主任应善于利用身边教育资源，利用一切教育机会，不断加强这些品质的培养，这样不仅学生取得优异成绩不在话下，更为学生未来发展打下了坚实的基础。如果学生能带着这八个字进入社会，一定会成为一个强者、一个大写的人。

                                                                                                  三

      “我步入丛林／因为我希望生活得有意义／我希望活得深刻／吸取生命中所有的精华／把非生命的一切都击溃／以免当我生命终结／发现自己从没有活过”。影片名为死亡诗社，也许正是借用了向死而生的含义，只有让非生命的那部分思想、那部分灵魂死去，才能真正把握住属于心灵的那部分生命。开始真实的生，清醒的生，有意义的生！我们都强调应该活在当下，把握当下，但我们在教育孩子时，却往往把他们放在了未来。班主任在运用期望效应时，不能让学生们感觉到把他们放在了未来，让他们对未知世界产生恐慌。更重要的是，我们要教会孩子面对现在，把握当下。痛苦来自过去，忧虑来自未来，只有学会把握当下，每时每刻做的都是当时当刻能做到的事，他们才能活得充实与快乐。这一刻充实快乐了，下一刻也一定是充实快乐的，而这样的人生不正是我们大家所期望的吗？

        所以班主任的生命引航要秉持“问题就是资源”的理念，树立“过程”意识。

        第一，生命引航要立足整体和全局来设计班级德育工作。基丁老师用自由发散式的哲学思维让学生内心产生强烈的共鸣渐渐学会自己思考与求索，勇敢的追问人生的路途。而我们可在班级中提出“公德、责任、友善、素养”8个字的核心价值观，平时开展的大量教育活动都可以在这四个方面找到“根”。如抓纪律卫生不仅仅是为了常规评分，而纳入到公德意识的培养；开展一次有趣的班级活动也不仅仅是放松心情图个热闹，而是培养学生的合作意识和构建友善的人际关系；帮助学生解决心理问题，关爱很重要，但更重要的是理性精神、科学态度和专业知识，因此班主任必须加强学习，尤其是心理学相关理论和实践知识，如此才能及时和准确地帮助学生解决心理问题；充分发动班干部和其他学生，相互关心，共同构建心理问题预警机制，在第一时间发现问题，防患于未然等等。

        第二，生命引航要强调学生对班级德育的亲历。基丁老师带学生们在校史楼内聆听死亡的声音，反思生的意义 ；让男生们在绿茵场上宣读自己的理想……我们也可让学生们组建团队，提出自己团队的建设主张，进而实现班级学生团队“自治”。一段时间后，如团队内部以及各个团队之间出现缺乏合作的现象，可为学生提供合适的团队任务，如：（1）让任课老师爱上我们班；（2）给班主任定规矩；（3）拍摄主题微电影；（4）建设主题教室；（5）自主召开家长会------学生们在完成团队任务的过程中将体会到彼此尊重与合作的重要性。渐渐地，他们开始尝试颠覆自己原有的“惯性”思维，激发自己的“创造性”思维；开始尝试以一种全新的方式面对团队伙伴、面对班级生活。“孤芳自赏”的学生不见了，取而代之的将是一群在与人沟通时能够保持谦逊、在班务工作中能够相互体谅、在平时生活中懂得自我约束的学生。

       第三，生命引航要健全班级管理的程式与规范。基丁和学生们不怕违反门禁，成立“死亡诗社”，在山洞里击节而歌。而新时代，班主任怎样看待以微博和微信为代表的新的虚拟社交手段并不只是一个简单的技术掌握问题。因为这些技术手段已成为学生们喜爱并有可能已离不开的一种语言表达和思想交流方式。在面对纷繁复杂的微博和微信信息时，学生们是如何取舍、如何思考的，如何对信息所反映的时事和事实作出真假和善恶判断并跟进评论的？将QQ或微信群管理程式化与规范化，可以为学生点亮一盏不灭的心灯，指引着他们不断前行。如充分利用QQ群或微信群与学生进行集体交流，让绝大多数学生参与到班级管理决策上来，调动学生的积极性，为班级发展献计献策。又如利用QQ或微信群提高学生的学习成绩，分学科建立学习讨论组，每个讨论组可以容纳20人，把学科弱生和学科尖子生分在不同的讨论组中，邀请任课教师及时解答大家的疑惑。还可把QQ或微信群用于督促学生的假期作业和社会实践上，用幽默的语言提醒学生按时完成任务。在QQ群或微信群交流时，注意根据学生谈话的内容，引导学生遵守网络道德规范。及时告诫学生，网络是个虚拟的世界，但是无法割裂与现实世界的联系，每一个人都要对自己的言行负责；并提醒学生们以后在网站、论坛、博客等场所，无论是否实名，都要做到客观公正，不发布不负责任、不符合事实的言论。还可建立家长QQ或微信群，充分有效地与家长沟通交流，吸引班级所有家长参加。在家长群里，可及时发布学校的重要新闻、班级动态、家庭教育指导文章，对于家长的留言、提问，要在第一时间给予答复并把正确的教育理念、经验“渗透”给家长，提高家长教育孩子的水平，有效地促进家校合作。

       作为一个生命引航人——“死亡诗人致力于吸取生命的精华”，班主任也在用自身的追求与探索诠释着时代语境下教师与教育的“死亡诗社”。