本周听了本校刘霞老师的听说课和腾向南老师的语法课，也有幸聆听了张文华博士对于课程的点评。
对于刘霞老师的听说课的点评中关于如何处理设计的听力任务的check过程让我印象深刻。大多数情况我们对于听力填空题的check局限于让学生说出横线上空的单词或是直接让学生核对是否正确，任务似地结束听力任务。张博在这里主张的最低层次至少应该让学生说出对应的句子。再高一点的层次预设学生可能会有障碍或出错的地方，进行反复地交流确认，解决学生的难点。更好层次则是需要教师在适当的地方进行停留，进行深层次的交流。
比如本节课听力文本中有两个学生提到了对自己所养的两个宠物的看法，如上图。课堂上老师的做法是让学生挑选出哪些观点是Alice和Jason的。并没有就内容做出进一步交流。张博认为此处教师应该挑选合适的时机和学生交流看法中的内容，以引导学生说出自己的观点，这样才能达到更深层次的沟通。
滕向南老师的语法课的主要内容都来源于书本。以前听类似语法公开课大家都有一个误区，觉得设计的内容不能是书本的练习，要创新寻找各类有趣的游戏新鲜的试题。而在张博的点评中提到的一点则是要善于充分使用教材让我受益颇丰。本节课是七下第四单元的现在进行时。课本后有几副关于现在进行时态使用的图片。往往我们对这一类型的任务的处理方式就是让学生快速填好答案，然后简单核对。但是本节课中，腾老师把它作为了一个说的内容。听课的时候的确觉得挺尬的，想着应该删除。但是张博从怎样更充分地利用图片语境达到交流目的的方向提出了建议。
例如上图一中是一个妈妈和孩子的对话。对话内容是mom：the phone is ringing,Sam. Sam：I know,but i am busy. Could you answer the phone please?最初上课老师有示范的意识，自己当mom，学生当Sam演练了一番。张博肯定了示范意识，但是对于书本图片的处理提出了更加情景化的要求。他强调人物要通过语言和动作进入角色。mom：（手里拿着东西在忙）hi，(真实名字)，the phone is ringing, answer it please.the child：i know, but i am busy. mom:what are you doing? the child:i am doing my homework. mom:ok. i will do it.这样一来整个对话情景更加真实话，学生也可以充分发挥自己的想象力来丰富对话内容，从而更有效地达到口头操练语法的效果。
