精准推进“三个课堂”，全面提升“在线教育”
——专递课堂、名师课堂、名校网络课堂运行机制和考核激励研究
实施方案
执笔人：蒋铭国
一、课题的提出
（一）课题提出背景
随着信息技术迅速发展，知识获取的方式发生了根本变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活，方式多样化。在线教育通过互联网提供云端一体的数字化基础设施，让教育学习无处不在；互联网提供的数据和信息资源可以精确了解学生个性化的学习需求；互联网带来的实时协同通讯网络、大规模的社会化协同，可以提供更多更好的知识以及及时的评价反馈；互联网的虚拟现实，给予多样化的教育服务。
在线教育改变了人们对于教育行业的定义，改变了传统的面对面教育培训形式，知识也越来越去中心化，教育从教学思想、教学理念、教学组织形态、教学方法等都发生了改变。信息技术正高速影响我们的一切，教育更不例外。
在“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。”的指导思想下，为落实《中国教育现代化2035》的战略部署，教育部2020年3月印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，明确到2022年，全面实现“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
教育部要求，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板，并鼓励广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。中央财政在相关项目中加大对地方教育信息化建设的支持力度，引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入。鼓励企业等社会力量参与“三个课堂”建设，提供高质量的运维和支持服务。
（二）现存问题
教育部印发的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》明确了五项主要任务：一是各级教育部门加强统筹规划和落地实施。鼓励因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。二是健全运行机制和考核激励。把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。三是强化教师研训和教研支撑。结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。四是统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。五是促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
目前教师队伍信息化素养普遍不高，并且具有较大畏难情绪。“专递课堂”部分学校已经尝试使用，但仍然不够熟练，同时如何提高“专递课堂”的使用效度还有待进一步探索。至于“名师课堂”“名校网络课堂”更是一片空白，因此要充分利用起来需要一个过程，更需要一个合适的方案，逐步引导本地名校以及一线名师进驻“名师课堂”与“名校网络课堂”。此外，对“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”运行机制的建设以及考核激励完善是目前急需的。
（三）研究理论基础与实践依据
1.研究理论基础
（1）“专递课堂”设备交互设计简单，老师使用起来简单方便。使用中达到了以下几点要求：登录简单，扫码即可登录并同步教师账号信息；录制操作简单，一键即可开启开始或结束录制，课堂一位老师就能实现课堂授课；课堂连线快捷，点击课表或者拨打号码就能快速地与远方课堂建立连接。
（2）互动课堂无边界，城乡孩子共享知识。互动课堂不仅可以满足互联无界限，教师随时发起或加入远程互动课堂，还能满足教学无界限，1个授课教室+3个互动教室+N个旁听教室的一带多设计，既保障互动课堂的效率，还扩大了单个教师的教学范围。除此以外，课堂的远程互动亦很重要，板书异地同步，课堂氛围同步调动，远程讲评等保证远程课堂学生的真实参与感。
（3）针对“名师课堂”，在“专递课堂”建设的基础之上，教师可以开展在线教研。信息化的评课方式，让教学教研精准高效。首先保证评课素材的完整，课件可同步。评课模板一键生成，远程听课过程中课中扫描就可以填写，对分数进行实时地汇总。
（4）对于“名校网络课程”，教师可以借助云课堂及知识胶囊。交互式课件+互动直播+无限回放。让每一节课都可以实时录制，一键分享，永久云保存。科技的发展，带给当前教育界无限的可能。
2.实践依据
（1）近年来我省“三个课堂”建设与应用初见成效。一是江西省教育资源公共服务平台及江西教育省域网的建成应用，为推进“三个课堂”建设与应用奠定了坚实基础；二是以购买云服务的方式创新推动“专递课堂”建设，帮助解决教学点开不齐开不足开不好国家规定的美术、音乐、英语等课程的问题；三是我省从2019年秋季开始实施的“智慧作业”项目，在破解学生作业负担重、课后辅导难问题的同时，也形成了一套教研员、电教员和教师三方面分工合作的线上课程拍摄机制。
（2）“停课不停学”奠定了实践基础。上半年突如其来的新冠肺炎推进了在线教育的迅猛发展，全国各地“停课不停学”。 江西省教育厅从1月30日起，至2月10日正式开始线上教学，短短12天时间内，顺利完成搭建“江西省中小学线上教学平台”。从2月10日起，江西省小学1-6年级、初中1-2年级和高中1-2年级的学生，按照江西省教育厅统一制定的课表，通过赣教云平台、江西广电网络有线电视、江西IPTV（中国电信）、江西IPTV（中国联通）、江西移动互联网电视等多种方式开展线上教育教学。全省一线名师与电教工作者为同学们送上了一节节精彩的线上课程，保障了我省中小学师生在此次疫情当中“停课不停学，不停教”的顺利进行。我市也组织教师参与了“停课不停学，不停教”课程录制，为线上教育教学奠定了基础。
（四）研究价值和意义
教育公平、教育均衡事关国计民生，随着国家城乡义务教育一体化建设的进程，让不同区域、不同层次的学生享受公平、优质的教育，是时代赋予教育部门和广大教育工作者的使命。为发展更加公平更有质量的教育，2020年3月教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，这是针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求。
2020年“停课不停学”线上教学为“三个课堂”教学组织管理模式提供了思路及方法，为“三个课堂”的深入开展积累了经验、夯实了基础。指导意见的发布，可以充分地发挥名师名校的资源优势实现共享教育，尽快弥补基础教育在线教育短板，进一步促进教育公平。
当前，全国各地对“三个课堂”进行了有效的探索和实践，积累了一些好的经验。作为县域教育理应与时俱进，投身“三个课堂”应用实践与管理，为实现“三个课堂”常态化按需应用提供实践经验，为教育均衡作出应有贡献。
二、国内外相关研究成果综述
（一）国内研究成果
中国知网文献中以“三个课堂”为主题进行搜索，共搜索到125篇文章。其中2020年11篇，2019年12篇，2018年10篇，2017年8篇，2016年9篇，2015年11篇。下载量排名靠前的几篇文章所涉及的“三个课堂”并不是我们所说意义上的“三个课堂”。
以“专递课堂”为主题进行搜索，共搜索到37篇文章，其中2020年9篇，2019年13篇，2018年7篇，2017年5篇，2016年3篇。其中下载量排名靠前的以硕士论文居多，并且集中在华中师范大学。在期刊文章中有相当部分文章是以某一学科或某一堂课为例展开进行的研究。
在2020年的9篇文章中，有四篇是华中师范大学的硕士论文，另外五篇分别是：《“互联网+”师范院校支教服务有效策略研究——以陇南师专对口舟曲县23个教学点同步互动专递课堂为例》，2020.02.15发表于《甘肃高师学报》，下载量226次；《专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响——以崇阳县小学美术专递课堂为例》，2020.08.01发表于《电化教育研究》，下载量535次；《专递课堂建设——以河南省焦作市山阳区为例》，2020.05.10发表于《西部素质教育》，下载量115次；《专递课堂的架构与应用模式探究》，2020.03.10发表于《中国教育技术装备》，下载量27次；《信息技术助力下的区域义务教育优质均衡发展——以章贡区的探索与实践为例》,2020.07.10发表于《中国电化教育》，下载量535次。
通过以上检索发现，“三个课堂”应用研究还处于初期阶段，没有太多的现成并且成熟的经验可供参考。同时从上述文献中也可以发现，通过开展多部门协作的专递课堂结合教师研修活动，打造片区名校牵头的城乡学校发展共同体，可以较为有效地整合多个教育要素，让城乡学生共享优质师资和教学资源，为城乡教师提供专业发展机遇和平台，推进农村学校教学水平提升，在一定程度上促进区域教育优质均衡。在实现教育均衡从基本均衡到优质均衡的道路上，我们需要进行更加细致、系统的研究和实践。
（二）国外研究成果
国外信息化教育起步较早，随着经济的发展，利用信息技术和通讯技术进行教学越来越受到普及。比如：基于当前较为热门的大数据、云计算等技术，通过网络的形式，创新教师教学和学生学习的方式，逐步实现利用信息技术手段促进教与学方式的变革。
RamazanYilmaz采用混合学习方法进行教学，探讨电子学习社区中大学生的知识共享行为，学术自我效能感和社区意识之间的结构关系，验证了学生的知识共享行为与电子学习社区中的自我效能感和社区意识有关。
教育信息化的普及无疑对世界各国教育的发展都是一种机遇，而教育中存在的发展不均衡问题，也越来越受到各国的重视。在国外，更多的是将教育均衡发展称作为教育公平。用信息技术来促进教育的发展，国内外都己经具有成熟的理论基础，各个国家在不同层面上采取的促进教育公平的措施，都取得了一定的效果。
美国是一个具有多元文化背景的国家，教育事业的发展在繁华的城市与地广人稀的偏远农村也存在着不均衡的问题。为解决义务教育发展不均衡的问题，美国从教育立法这一层面来保障城乡义务教育均衡目标的实现，比如美国第一部补偿性教育政策和联邦法律《中小学教育法》，这部法律提倡给处于弱势群体以及有色人种家庭的孩子提供补偿教育和特殊教育，让他们同样享有教育的权利，以顺利完成义务教育事业，提高学生的学习成绩，进而提高国家的总体基础教育水平。美国是世界上信息化程度发展较高的国家之一，重视利用信息技术来变革教育。制定国家教育技术规划，提出相关的目标、要求和措施。这一举措不仅从政策制度层面保障了义务教育的均衡发展，而且所提出的将信息化应用到实际的教学实践中，使美国的基础教育信息取得了长远的进步。
英国在信息化建设日益强大的同时，特别注重信息技术对教育公平的推动作用。为实现信息化在教育发展中的作用，英国也同样在立法的层面上让每一个儿童都有平等获得信息化学习的机会，满足个体学生信息技术的学习需求。为实现信息化教育发展的目标，《利用技术：改变学习及儿童服务》发展策略中确立应该给国民提供在线信息服务，优化数字化学习环境，提供丰富的数字资源、先进的教学方式，为儿童的信息化个性学习提供支持。英国所建设一系列的项目，比如《2006—2008年度学生计算机项目》，注重儿童信息技术的学习体验，帮助学生掌握ICT技能（信息与通信技术）和相关的生活技能，以达到教育公平的目标。
三、概念界定
1.“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
2.“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
3.“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
4.智慧作业是指课堂中或课堂后学生通过电脑、Pad、手机等终端设备完成随堂习题，或教师通过智能笔批改学生常规作业，采集上传学生作业数据，也可以通过高扫采集学生作业数据，作业系统根据学生的答题情况形成个性化的错题本，并为每位学生推送相关练习题及知点视频。错题集、错题原因、推送的练习题及视频链接由教师打印作为家庭作业，同时通过有线电视向学生推送各知识点讲解视频。智慧作业为每个学生制定专属个性化学习方案，进一步实现因材施教。
四、研究目标
1.通过研究制定与完善《乐平市专递课堂、名师课堂、名校网络课堂运行机制与考核激励章程》；
2.2022年全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，促进教育公平、提升教育质量；
3.全面提升中小学教师信息素养水平，做一个与时俱进的新时代合格教师；
4.推动全市教师网络空间建设，为在线教研铺路，为更多一线教师获得更多、更全、更优学习资源架桥；
5.助力江西省教育厅智慧作业政策落地，切实让广大家长与学生受惠，将智慧作业打造成一项“看得见、摸得着”的民生工程。
五、研究内容
1.基于“专递课堂”教室，开展“专题课堂”活动。重点是由各乡镇中心小学利用“专递课堂”教室将优质教育资源“专递”给边远或教师资源欠缺的学校与教学点，特别是音乐、美术、英语等课程优质资源共享；
2.充分发挥“2132”名师的引领作用，积极鼓励各学科领军教师、学科带头人、骨干教师利用教育城域网建设个人“名师课堂”，将自己的优质课例、教学设计、教学反思、教学论文积极分享，让更多一线教师快速成长，实现名师资源共享最大化，同时培养更多的一线名师；
3.借助城区名校示范力量，着力打造一批网络名校，丰富“名校网络课堂”，通过“比、赶、超”促进城区名校高速发展，同时促进广大教师精进，迅速成长为网络名师，从而带动更多学校发展、更多教师成长，为新时代教育赋能；
4.以已经参加网络空间建设的教师为引领，带动全市教师积极参加网络空间建设，着力打造个人名片，丰富在线教研、在线备课、在线学习，让更多一线教师在网络空间中获得更多成长，成为网络时代“教海”中的弄潮儿；
5.以智慧作业试点校为突破口，“阳光校园百所校”智慧作业AI教室为样板，大力推行智慧作业，让“智慧作业”惠民政策落地，切实减轻家长与学生负担，实现高效学习，培养善于自主学习的新时代学生，为“中国梦”的进一步实现添砖加瓦。
六、研究方法
1.文献资料法：收集和研究现今国内外与本课题相关的理论文章以及研究成果，加以学习，使课题组成员对课堂研究的内涵与外延理解更明确、更科学，对有关课题的相关信息技术有所了解与突破。
2.调查研究法：在课题实施前、实施中，经常深入一线调查“专题课堂”教室的使用，及时发现问题、分析问题、解决问题，经常登录“名师课堂”“名校网络课堂”调查各课堂开展情况，收集汇总一线资料。
3.行动研究法：亲身参加“专递课堂”的使用，掌握“专递课堂”所运用到的所有技术，做到能为教师把脉问诊，确保研究工作能深入进一步开展。实时参与名师课堂与名校网络课堂建设，为引领教师发展储蓄力量与一线经验。
4.效果对比法：将各项活动开展与未开展的学校或教师，通过问卷调查，分析活动所带来的效果，了解活动开展所取得的实效，同时通过对比，研究如何改进活动推进方式，以求更高效推进“三个课堂”的建设与应用。
5.经验总结法：课题实施过程中，注重互动交流，通过经常性总结反思，全面深入、系统地提炼可行性策略与方案，并进一步分层、分区域推广，最终达到全面覆盖。
七、研究思路和技术路线
查阅文献→课题论证→课题提纲→实施方案→实践探索→反思改进→收集资料→总结分析→建构模式→结题报告→推广应用
八、研究步骤
第一阶段：课题准备筹划阶段（2020.10--2020.12）
1.选定课题，查阅资料，提交课题申请书。
2.撰写实施方案，组建课题组。
3.撰写开题报告，组织开题会，使研究人员提高认识、明确分工，更深层次了解课题的研究意义，以及课题研究具体实施方案。
4.制定2021年度研究具体计划。将全市按照东南西北中五个片区分项实施课题专项研究。本课题可细化为五个实施课题子项：专递课堂、名师课堂、名校网络课堂、网络空间建设、智慧作业。
第二阶段：课题实践研究阶段（2021.01--2021.11）
1.举行课题全市培训会，学习实施方案与2021年度课题计划，将全市按片区分工，确定课题研究子项，成立子项课题组。
2.3月与9月分片区分别举行线下集中交流会一次，6月与11月全市片区和学校负责人以及课题主要实验教师举行一次成果汇报会，对学期课题成果进行评选表彰。
3.按总群与片区群分别组建微信群、钉钉群、打卡群，日常互动交流课题研究实施过程中遇到的问题，并及时分享课题研究所得，提倡及时记录，乐于分享，甘于奉献。
4.实时监控各课题研究实施过程中所开展的工作量与成果收集。直播课、录播课、点播课、空间资源、智慧作业等具体开展推进情况定期播报与推送。
5.申请公众号，作为课题主要推送平台，扩大课题研究成果影响，提升课题研究教师的自信力与幸福感，力求优质资源使用最大化。
第三阶段：课题中期汇报阶段（2021.12--2022.01）
1.对前期研究情况分项进行分析与总结，撰写课题中期研究报告。
2.收集汇总各种一线资料，包括视频、教案、反思、课件、总结、活动方案、研究日志、会议记录、宣传报道、各子项研究计划与总结，为下一步课题研究提供参考，同时修改课题实施方案。
3.对前半期课题研究从教师、成果、学校三个角度进行评选与表彰。
第四阶段：课题推进应用阶段（2022.02--2022.08）
1.撰写2022年课题具体研究计划，提炼前期优秀经验与做法。
2.2022年3月初期举行全市课题推进会暨成果分享会，评选优秀子项目组。
3.继续开展课题研究工作，鼓励在原有的研究子项目的基础上，涉足其它子项目研究与实验。
4.2022年5月举行一次大型比武大赛，力求项目全覆盖。分乡镇、片区、全市三级进行，鼓励大多数实验教师参与，树立一批优秀教师典型。
5.2020年8月，各子项目组进行总结，梳理课题研究成果，要求每一位实验教师形成个人成果集。
第五阶段：课题结题推广阶段（2022.09--2022.12）
1.实验教师撰写总结性研究论文，子项目组撰写项目组研究论文，全面总结课题研究成果。
2.分析课题研究实施过程中的亮点与不足，撰写课题结题报告。
3.总课题组收集各子项目成果后按各子项目分类汇总成册，制作成果集。成果集可以包括：书籍、视频集、图册集。
4.制定与完善《乐平市专递课堂、名师课堂、名校网络课堂运行机制与考核激励章程》，制定课题延伸推广计划，邀请上级课题鉴定组织进行评估验收。
九、预期研究成果
依托教育城域网、录播教室、专递课堂打造一批我市本土名师课堂，为广大农村中小学学生提供优质教育资源。推广智慧作业，让在线教育落地生根，让学生获得更加个性化、更有效率的学习方式。具体预期研究成果如下：
成果一：优质课（涵盖专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）
成果形式：教学案例、录像课、微课等
成果二：研究论文（“三个课堂”、网络空间建设、智慧作业）
成果形式：教学论文、课后反思、教育随笔、活动总结、讲座报告
成果三：课题指南（各子项目课题研究实施操作章程）
成果形式：指南手册、讲解视频
成果四：结题报告
成果形式：研究报告、研究报告视频版
成果五：名师成长风采（在课题研究中成长起来的优秀实验教师、信息技术应用学科带头人）
成果形式：专题报道、通讯报道、个人视频
十、研究可行性分析
（一）信息化建设初具规模
1.教育城域网全面建成
2019年9月，在乐平市委市政府高位推动下，根据乐平市学校多，网点散、基础差的现状，要快速、高效地推进全市教育城域网建设，乐平市教体局将教育城域网建设分成了2个区域，以采购服务的形式，向2家网络供应商中国移动、中国电信租赁网络链路，解决教育城域网网络链路问题，五年共投资2226.355万元。2019年12月，乐平市359所中小学校全部链接到教育省域网主干网络，2020年6月，全市中小学完成学校校园网改造工作，将班级接入教育城域网“最后一公里”打通。
2.班班通教学终端全面改善
为充分发挥“教育城域网”的优势，解决原有班班通设备老旧问题，让教育资源快速运送到教师端、学生端，2019年乐平市教体局采购了65寸一体机1280套(一体机、高拍仪、音响），75寸一体机200套(一体机、高拍仪、音响），针对目前各校功能馆室、会议室无投影问题，为避免学校配备的设备闲置，便于学校灵活运用，采购了85寸移动式一体机120套（一体机、支架），共计2622.18万元，极大地改善了课堂教学应用效果。为了便于管理，在一体机上统一安装了班班通集中控制软件，各校管理员在班班通集中控制管理平台上对班班通教学设备一键关机、软件安装、冰点还原、弹窗拦截、音视频直播……智慧校园管理so easy。
3.专递课堂建设全面启动
为帮助农村边远学校解决师资缺乏、师资水平不高、优质资源缺乏等问题，2019年12月，乐平市教体局启动“专递课堂”建设项目，9间专递+精品录播教室，58间专递+常态化录播教室（主讲教室），273间专递课堂听讲教室，128间常态化录播教室，共计2448.93万元，覆盖全市各级各类学校，一校带多校的模式，让城乡学校结对，使不同区域的孩子同上一节课,接受同样精彩的课堂教学，促进优质教育的均衡发展
4.指挥中心调度实现可视化
教育城域网安全态势感知平台、班班通集中管理控制平台、专递课堂在线课堂系统平台、校园安防管理平台均接入教体局指挥中心平台。让分布在不同地点的音视频信息汇聚在拼接大屏幕上，快速、高效地协同指挥。
（二）信息化应用步入常态化
1.江西教育资源公共服务平台实名认证全面铺开
我市师生在江西教育资源公共服务平台实名认证网络学习空间开通率教师达100%，学生达97.8%。全市各级各类学校教师积极使用赣教云教学通2.0开展教学，乐平市教体局出台方案对全市老师开展教学通2.0应用考核，要求全市教师人人过关，目前为止已经完成了四批计3200位教师的过关考核。积极开展网络备课，资源共享，每年对学校网络备课情况进行打分，列入学校年度督导评估。
2.智慧作业推广已初见成效
智慧作业虽然还没有全面铺开，但已经在教师中悄然进行。上半年以来有不少老师在积极参与尝试中。江西省电教馆开展的智慧作业微课征集活动，我市不少老师积极参与，报送的智慧作业微课得到省级录用与获奖。乐平中学凤雨琴老师、乐平九小蒋铭国老师都被江西省电教馆聘为“江西省第一批智慧作业微课评审专家”。其中蒋铭国老师的智慧作业微课获江西省教育厅二等奖。不少学校申领智能笔，蒋铭国老师用智慧笔采集学生作业数据已成常态，多达20多次。
3.录播教室已全面投入使用
录播教室和专递课堂设备安装调试已经完成，供应商对学校老师也进行了紧锣密鼓的培训。各校设备已投入使用，2020年下半年分配给我市的71节小学一年级数学线上课程录制也已全部完成。专递课堂也已运行了起来，其中接渡、南港、后港、礼林、镇桥等率先启用了“专递课堂”教室，让中心学校的优质课堂“速递”给其它完小学校与教学点。
为保证设备高效使用运转，乐平市教体局将相继出台《乐平市中小学电教评估细则》、《乐平市中小学班班通使用管理制度》、《乐平市教育城域网运维保障机制》、《乐平市教育城域网运维考核评价机制》等相关机制及考核细则。
（三）“三个课堂”统筹有保障
在保障措施方面，教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中，要求各级教育部门要明确工作职责，提供组织保障；在中央财政加大对地方教育信息化建设的支持力度基础上，统筹“三个课堂”建设、运维、应用和培训经费的合理比例，发挥政府和市场两方面作用，做好经费保障；落实探索建立应用软件安全评估机制、数据分级保障机制、安全事件应急处置机制，逐级落实“三个课堂”网络安全责任，维护广大师生的切身利益。
十一、参考文献
【1】关于加强“三个课堂”应用的指导意见/教育部.-北京：教育信息化，2020.03.03
【2】“三个课堂”全国系列应用研讨会在江西拉开帷幕/江西电教馆.-江西：江西教育网，2020.08.21
【3】县域“三个课堂”应用模式与推进机制研究 ——以云南沧源为例/黄添妹.-华中师大：硕士论文，2020.06.30
【4】信息技术助力下的区域义务教育优质均衡发展——以章贡区的探索与实践为例/管佳.-北京：中央电化教育，2020.07.10
【5】“互联网+”师范院校支教服务有效策略研究——以陇南师专对口舟曲县23个教学点同步互动专递课堂为例/马娟、潘文生.-甘肃：甘肃高师学报,2020.02.15
【6】专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响——以崇阳县小学美术专递课堂为例/张伟平等.-北京：电化教育研究，2020.08.01
【7】专递课堂建设——以河南省焦作市山阳区为例/刘晓.-青海：西部素质教育，2020.05.10
【8】专递课堂的架构与应用模式探究/刘圣泽.-北京：中国教育技术装备，2020.03.10
【9】关于在全省中小学全面使用“智慧作业”的通知/江西省教育厅.-江西：赣教基字[2019]35号，2019.08.27
【10】“智慧作业”使用方法/江西省教育资源公共服务平台.-江西：http://zuoye.jxeduyun.com/
