朱秋蓉
第一次活动历历在目，欢迎老师们既可以是学员也可以是参赛者。
说课的重要性。
一，什么是说课？
说课及其类型
说课是指老师在备课的基础上，面对同行和专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说对某一具体课程的理解，阐述自己的教学观念和评价理念的一种教研活动形式。
核心在于说明学什么，怎么学，学的如何
说课是对课程的理解，备课的解说，上课的反思
我们的说课要无招胜有招！要抓住评委的兴趣点，一定要求新，不是漫无边际，离经叛道。如备课流程是如何流淌出来的，最大的不满足是什么？一定让你的课说你自己的话。
说教材
1 教材的地位和作用
教材的位置。
教材内容与前后知识点关系。
教材在教材体系中意义和价值。梳理出今天的知识点的前后关联。能够在脑海里面建立知识图谱。(知识图谱库）对老师提出很高的要求，完全是开放性的思维。木字解说，把常规知识要破解，打破原来知识的固话，对教材本身内容都挖掘和解读，由点到线，面，体。开放的不规则的扩展。
在课堂上，要培养学生的创造性思维，云谷中学，橘子的故事。做橘子的地球仪，可以涉及多个学科，思维要打开，不要固定一个程序里面。要拓展我们的知识面。
对教材的理解和处理
教材分析要透，
2 教学目标
（1）总体要求，整体性，适切性，操作性。
如何赋予单一知识点的意义和情境。
（2）具体要求，要有行动动词，要明确的行为水平和标准，行为的主体是学生。
要把知识点赋予一定的情景，把知识点赋予一定的意义和关联。
目标定位要清
3教学重点，涉及到的主干知识的内涵和外延。
具有核心价值，往往是关键点。知识的学术形态，我们在挖掘知识的教学形态。如何把知识讲清楚讲明白。以江南水乡为例，拼模型的方式，为什么独特的江南民居是受到哪些自然条件的影响。离不开老师的专业素养PCK，上升到元认知，上升为一种思维方式，不能僵化，要根据自己的情况不能僵化，要创新。
教学重点要准。
4教学难点
针对教学内容和学情而言
缺乏基础知识
原有的经验不足或错误
思维方式跟不上教材内容
教材内容本身抽象，繁杂，综合
说学情
1分析学生年龄特点
2.学习态度
3已有的知识经验
4学习能力分析
5学习风格分析
说教学程序－精
1.教学环节的安排教学逻辑
导入新课，展开新课，巩固新课
尊重学科的内在逻辑，尊重学生的认知逻辑。
个别到一般，具体到抽象，表面到本质，浅近到深远。
说反思－深
教学思想的体现，符合课标的要求和理念
说课策略;
不要忘记说评价，评价不是布置作业。
清晰说，生动说；围绕目标，层次推进，凸击两点重点和难点，目标打成。
课堂教学构想的内容是什么，怎样设计和为什么进行如此设计的原因等问题。
例如我和我的祖国，要讲成就，用成就点燃学生的自豪感，这些成就发生在哪里？不仅仅局限在东部沿海地区，是全国各地，再次对成就背后的自豪感进行夯实。成就靠的什么?战争的方式或和平的方式，特别是默默奉献在边境线上的，铸就中国石，做无形的界碑，靠什么来保护?作为新时代的我可以做什么？由大我到小我，再到小我再到大我。九年级历史与社会取得的成就，七年级祖国的疆域，九下中国精神。教学内容的链接点如何形成一篇文章。
我们解决任何办法，都建立以往的经验，要善于挖掘学生的经验，要架构自己的课堂。
说课成效评价。
在确保正确，科学的前提下。
1说不清，听不明，没收获
2说得清楚，听得明白，多有收获
3说得生活，听得痴情，都在享受。
要有底线意识。
评课
