——参加赵介平老师“中小学语文老师课文朗读实训”有感
张瑞平（原创）
2018年9月21日，下了好几天的雨终于停了，天出奇地蓝，云出奇地白，空气清新，柔风拂面……
段纯中学偌大的会议室里，传来一阵阵集体朗读声：
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”
“风轻悄悄的，草软绵绵的……”……
读声清亮，随风飘扬；读声轻柔，挂上云头……
这是赵介平老师“全县中小学语文老师课文朗读实训”的现场。100多名段纯中小学的领导、语文老师济济一堂，正在晋中高等师范专科学校副教授赵介平老师的专业指导下，朗读着一篇篇文质兼美的语文读本。他们时而凝眸含泪，时而神采飞扬，时而摇头晃脑……一个个沉醉在内容丰富的文本里，用声音传达着自己内心的感受。
参加培训的许多老师都是赵介平老师的学生，他们已经不止一次听过赵老师的精彩朗读了。一听赵老师来了，都兴致勃勃地赶来，期待着赵老师点石成金的指导。
安静而不乏生气的会场里，赵老师用独具魅力的男中音，认真而幽默地指导大家朗读莫怀戚的《散步》：
打开文章，赵老师先不读，也不让大家读，而是进行文本解读。他与我们探究这篇文章究竟写什么，是亲情还是生命。经过一番作者和写作背景的简介、内容的探讨，最终定位于写“生命”，是关于生命的哲思。“比亲情主题大多了，怎么驾驭？怎样才能读好？”在拿准主题后，即对朗读目标有了底之后，赵老师对我们提出期待。这就是他在《朗读的魅力》一书中所说的“拥立统帅，激活文字”吧。
开始朗读了，课文第一段是介绍散步的一家人，他让我们“像说话一样，轻松介入”：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”
“啊哈，大家读得也太轻松了，轻松得一点都不讲究……”赵老师责备大家没读好，脸上却挂着微笑，话说得又那么风趣，大家哄然一笑后，认真聆听起赵老师的指导……
“有的作品要找‘我就是’的感觉，有的作品要找‘我就在’的感觉，以便打通与文本的共鸣……来，读出感觉……好，太棒了，读下去……”
赵老师满意地赞美、鼓励，笑容荡漾开来……
“我说，正因为如此，才应该多走走……”
“很好，‘多’字加重，无师自通……对，对母亲说话亲切一点，好好……”
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样……”
“停，没读出人生况味来。用自己的人生经验想想，这里面有什么含义？‘现在’是什么时候？对啊，母亲老了的时候，这里面有生命衰老的意蕴……”
大家再读，便从看似平常的语句中读出了“味道”。
在解读“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬”一句时，赵老师先结合上一句“有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了”来启发，再联系自己82岁的老父亲：“近几年来，我父亲清明节时说得最多的就是‘咱们村里谁谁谁又没了’。人到老年的那种心情，成人才能体会到啊！所以当母亲‘又’熬过了一个严冬时，做儿子的由衷感到的是什么……对，欣慰啊！但是能够读得太过欣慰吗？想想吧，有的老人过不了冬天……对，是庆幸而不能太庆幸那种感情。来，轻轻一转，‘但是春天总算来了’，再略微欣慰，‘我的母亲又熬过了一个严冬’，好，读——”
赵老师多角度而充满智慧的启发让人豁然开朗，灵感泉涌，大家齐而不齐地朗读起来……
“对，我们就是要这种不太整齐的齐声‘散读’，一起‘自由读’。如果强求太整齐，就顾不上与文本交流了。只有与文本交流，才能体会出不尽的情味、情趣……”
“朗读就是与作者对话，在朗读中领会、体味作者的情怀……”
“朱熹说，读书要心到、眼到、口到……”
赵老师一套一套的理论脱口而出，冒着火花，让人的脑子开了一窍又一窍。有的人一边读，一边赶紧低头匆匆记笔记……
“南方初春田野展现生命不可遏制的生机，这是春天在召唤，生命在召唤，是对生命的感悟、礼赞，更是对生命与自然共生共荣的放歌，要读出一股不可遏制的激情……”
“为什么要有‘我和母亲走在前面’这一段，这里面有四层意蕴……”
“‘母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思’，这四句要读成两句，怎么读？对，逗号后紧紧跟上去……”
“妻子在外面总是听我的，重音在‘外面’，而不是‘总是’……重来，把‘总是’收回去才能突出‘外面’，……对了。听，这里面包含着一种做为一家之主的自豪感呢……再在‘总’字那儿含糊一下，弄点悬念让读者思考想象，应该更好。来，听我示范……”
“对，‘慢慢’‘稳稳’‘很’‘整个世界’，都要重读，最后的再加重，中年人的责任，上有老下有小的担当啊，不容易！再慢，再重，好！”
就这样，赵老师一步一步地引领，大家一点一点地感悟，一篇充满生命哲理的散文不知不觉朗读完了，大家也深深体会到作者对“生命”这一命题的感受与思考，无形之中接受了一场对生命感悟的洗礼，不由得敬畏起那一个个平凡的生命；读到最后，仿佛醍醐灌顶，陡然感觉每个人的生命增加了重量……
在读朱自清的《春》时，赵老师引导我们仔细体会作者盼春的急切心情、赏春的喜悦心情、赞春的微妙变化之情：“作者当时正留学回国，春风得意，不仅仅是大自然的春天，也是他生命的春天，要读出积极向上的情感……”
在读史铁生的《秋天的怀念》时，赵老师启发我们抓住重点词语，用心揣摩极其细腻感人的母爱；在读文言文《世说新语》时，他指导我们要从抑扬顿挫中读出古文独有的韵味；读《荷叶圆圆》时从挑音中传达童趣；读《雾凇》的口气要解说而非抒情；《难忘的泼水节》需通过明快的节奏挥洒快乐幸福之情；《在大海中永生》却要缓慢凝重……
如果不经过赵老师点拨，大家读得要么平白如话，要么只是一种味道；一经赵老师点拨后，从断句、节奏、重音，到情感把握、传达意蕴等，都发生了神奇的变化，仿佛大家的声音插上了情感的翅膀……用赵老师的话说，这便是“朗读的魅力”！
而谁又能不说，赵老师这精彩的朗读指导训练，也同样充满了神奇的魅力呢！
“令学生吟诵，要使他们看作一种享受……而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”朗读是非常优雅、非常美的行为，像这样的朗读，在轻松愉悦中吃透了文本，理解了内容，何乐而不为！
赵老师说：“好的朗读者是学生学习语文的摆渡者。”我们相信，在赵老师充满智慧、生动活泼的实战训练下，我们的语文教育一定会开创朗读新局面，我们的孩子一定因朗读而更爱学语文，我们的生活也一定因朗读而更加美好！
