创新教学，决战课堂——“有效教学”研究的价值与展望
我国的基础教育改革贯彻着这样一个清晰的逻辑，那就是，教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究，呼唤一线教师决战课堂。
一、“有效教学”研究的价值：教学试点的变革与研究方法的转型
学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程，所谓“有效教学”归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水平为前提的。
“有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型，就是说意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究视点展开。
新课程改革的诉求：“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型，“有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造。
二、“有效教学”的研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变
“有效教学”的研究蕴含着三个基本假设：第一，“传递中心教学”是低效的、无效的、甚至是负效的。第二，“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提。
有效教学是寻求教学效益的活动。
有效教学是规范教学行为的活动。
有效教学是关注学生成功的活动。
总之，在“有效教学”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当从课程实施的积极推进者，平等对话者，行动研究者的多种角色。
三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造
“教学的研究”召唤一线教师决战课堂。我国新一轮的基础教育课程改革倡导“校本研修”将最大限度地激活这个传统制度的生命活力，教师自身一旦关注自身的专业发展，变革陈腐的教育观。着眼于发展自己的培育学生主体的个性的教育能力。课程改革的主战场——课堂教学将会发生何等惊人的变化。
“有效教学”的研究催生教师文化的创造，传统的教学研究被视为“理论专家”的专有领域，把教学研究封闲在固有的框架之中，指向“技术性实践”的所谓的“学教科学”。
“有效教学”的研究方兴未艾，如何通过“创新教学”和“行动研究”推动“有效教学”研究的进展，借以激荡每一个学生成长的韵律，点燃每一个学生成功的希望。课堂教学作为一个复杂的社会现象，归根结底是社会文化的缩影，正如佐藤学教授指出的“无论哪一个国家，学校教育总是浓缩着该国的一切社会与文化的元素的”。学校教育的改革并不是单独的改革，教育改革的推进不能游离于该国的社会历史与文化传统之外。
