一参加完党员社区活动，我便马不停蹄地直奔学校，然后带着听课本，直奔谢祁锋老师的三年级三班教室。
此时，小学部副校长康琰琰课堂教学已经开始。我悄悄地走进静静的教室，找了个靠边的位置坐下后，便认真地观摩起来。
作为祁门县乃至黄山市、安徽省最优秀的小学语文老师，康琰琰对课标教材的研究、对学生学情的把握以及对教学模块的设计，都是相当精妙的，不仅有教学理念的支撑、而且有教学手段的保障。每次听她的课，我都深有感触，获益匪浅。
模块一：读题
教学伊始，老师便板书课题，随后引导学生辨析生字“裁”，同时运用比较法，巩固另外两个同样字型的“载”与“栽”，为了加强识记效果，老师还指导学生合作创编了一个口诀：有衣才能“裁”，裁缝的“裁”；有车才能“载”，装载的“载”；有木才能“栽”，栽树的“栽”。
紧接着，老师开始引导读课题：一让孩子们试着自由读长题目；二让孩子们在班上选择急性子和慢性子的同学读，体会用不同的语气读出不同的感觉；三让孩子们齐读课题。
模块二：读词
进入学词环节，老师依次出示一些既有意思又有意义的词语，让孩子们试读，检查自学效果，了解学生学情。
第一组是“师傅”和“活儿”。一个是轻声词，一个是儿化词。第一个孩子虽然发音正确，但是却没有读出这两个字的味道，再其他孩子的示范和教师的指导之后，这个孩子也会读了。
第二组是“夹起”和“夹袄”。这是一个多音字，一个读一声，一个读四声。指导这两个词语的读法时，老师运用联系生活实际的方法，先让孩子做动作，体会“一声夹”的意思，再让孩子想物品，理解“四声夹”的含义。有了词意的辅助，孩子们对于字音的把握便更加准确了。
第三组是“非但如此”与“合时”。这两个词语的理解，对于孩子们来说，确有不小的难度，不过令人欣喜的是，还是有一个同学准确地说出了“非但如此”的意思，而且还能在教师示范造句之后，尝试自主造句。不过大部分同学对于这个词的理解和应用，还是非常欠缺的。
第四组是一个四字词语“短袖衬衫”。在引导学生发现这三个词语中的共同偏旁――衣字旁后，老师便顺势指导学生进行书写，重点关注衣字旁的变体写法。
模块三：读句
读句环节中，老师借助文中两个带有“不得不”的句子，重点指导孩子们体会双重否定句的表达效果。
模块四：读文
首先，老师让孩子们用自己喜欢的方式自读课文。其次，老师引导孩子们借助文中的关键词，去发现隐藏的变与不变：变有两个方面，一是事情的时间，二是顾客的要求（棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装）；不变的内容只有一个，那就是裁缝的态度（说定了、没说的、没问题、没裁料）。随后，老师指导孩子们利用这些归纳出来的词语，对课文内容进行简要的概括。接着，重点关注课文第二自然段，通过多种形式朗读急性子顾客的长句对话，体会急性子顾客的“急”，并让孩子们借助这种方式，在文中继续寻找有关急性子顾客“急”的语句。紧接着，又让孩子们这种这种方式，去寻找和体会慢性子裁缝慢的语句。最后，通过反复明读“急”的语句和“慢”的语句，感知语言精妙的同时了解提示语不同位置、不同内容、不同形式的重要作用。
模块五：迁移
借助所学知识，完成故事主角性格反转的内容改写。
不过，让我很觉得难过的还是因为康副校长两次授课都选择在谢祁锋老师的三零三班上课，而没有考虑过我们楼下的两个班。
什么时候我们班的孩子也能走近名师，享受一顿语文教学的大餐呀？
