今天参加省优质课观摩活动，听了四个课型，分别是：写作课、活动课、名著导读和推进课、综合性学习课。
这些都是使一线教师头疼的课。
我想老师们头疼的根源是这些课“难选择教学目标”“难确定教学内容”“难评价测试”。
结合老师们所讲内容，有以下几点思考：
1.选择教学目标
有两位老师讲课《新闻采访》，书上关于新闻采访的内容只有一页，其中重点是拟写采访提纲。那么学生学习采访提纲要重点学习什么？
第一位老师设定的学习目标分别是：
拟写采访问题，设计采访提纲，学会做访前准备；
培养合作能力和语言表达能力。
第二位老师设定的学习目标是：
学习新闻采访技能，感受实地采访体验，为新闻写作积累素材。
通过对比，两个老师设定的目标都围绕“采访”展开，第一位老师聚焦“采访问题”，第二位老师聚焦“采访技能”，相对更加广泛。
应该是哪个目标呢？这是语文教学的第一难点。我认为两者都可以。只是目标不同，就会导致所讲的内容不同，语文知识的侧重点不同，评价方式也不同。
2.确定教学内容
“拟写新闻提纲”的几个要求中，最重要、最难的部分就是“采访目的”和“采访问题”。“目的”决定“问题”。
那么采访的目的有哪些？（这是不是语文知识呢？）
目的确定后，怎么拟写采访问题呢？（提问的方式就是语文知识）
针对不同目标，两位老师所呈现的语文知识分别是：
第一位老师：
拟写采访问题的原则（紧扣采访目的；具体明确，有针对性；问题间有一定的逻辑联系）；
提问的方式（正面问、侧面问、反面问、追问）；
拟写采访提纲。
第二位老师：
什么是采访；
如何采访（预设采访全程、搜集多方材料、有效合理采访、提问思路清晰）；
拟写采访提纲；
采访问题的要求（充分准备、具体有效、紧扣目的、逻辑清楚、简洁明了）
这些教学内容在书里是没有的，那怎么来了？由老师研究而来。教学内容的深入（语文知识)需要老师研究，通过什么材料引出并呈现语文知识，也需要老师们找。
教学目标不同，情境不同，语文知识不同，学习材料不同，大大增加了教学难度。这是语文课堂百花齐放的原因，同时也是问题出现的原因。
3.选择评价方式
根据教学评一体化原理，评价要贯穿整个学习的全过程。课堂最后或作业设计里运用量表的方式呈现固然是好的，这是对一节课所学内容的整体评价，但是如果每个教学活动或者重点教学活动后加上评价，会不会更好？这样老师对学生每个环节的掌握情况就会做到心中有数。
