《数字时代的学与教》一书第一二模块共读完我最有感触的就是文章中提到的“教学心法”——“少才是多，无才是有，慢才会快”，这才是从学生的角度来思考教学，这才是真正的生本课堂。
长期以来，评价一堂课的好坏的着眼点在于“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而部分老师很容易在教学过程中形成两个误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到；二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，似乎眼界开阔，知识渊博，积淀丰厚。往往一堂课下来老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，有思想的学生就会感觉到这样的老师是在炫要知识、卖弄技巧。
知识从来就是学会的。在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的；但如果没有学，那么教就变得毫无意义了。因此，教是为了帮助学生学，而不可能替代学生自己的学。教师讲得多，反而阻碍了学生思考的空间，阻碍了学生探索的时间。
课堂上教师少讲不表示学生思维上的阻尼；相反，深邃的思想往往来源于貌似沉默的思索过程。有的老师提出问题时，不给学生思考的时间，就大谈自己的见解和主张或结论，结果是学生可能暂时知道了结论但不知道为什么，一段时间后结论也不知道了。而课堂上少讲，可促使学生积极思考，在思考中有效取舍，结果往往能抓住要害，形成了能力。
课堂上，教师不再是发号施令的奖惩官；学生应该成为自律的学习者，学会对自己的行为负责。这样的课堂，才能造就终生爱好学习的自主学习者，对学习有自发的好奇心，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，在课堂上有自主、合作、探究学习的机会，有质疑和发表观点的自由和权力，而不是一味地服从或适应教师和教材等。
在现如今的数字时代，教学结构得到了重构，教师与学生的关系发生了变化，更是强调以学生为中心。学习的表现由单向灌输变为互动，从一对多到小组合作。除了老师，课堂还会多出很多的数字化东西，学生的课堂思维得到充分暴露。技术为学习的互动带来不可或缺的支持。
所以，课内守住嘴，不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。少讲，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，是张力，是大度，更是艺术。那就少讲一点，再少一点吧！只有如此，我们的课堂才能绽放如花笑脸，融入学生的心灵之中。
