最近，陆续听到，看到，甚至正在经历学生学习动力不足，应付差事的问题。为了治理不按时完成作业的现象，我的搭档每天都会花大量的时间检查学生的作业，并第一时间把作业情况反馈给家长，家长斩钉截铁地回复:一定督促，一定改正，一定配合……可每天总会有学生出现这样那样的问题。
当学生课堂与课后书写判若两人的时候，当练习辅导过后学生仍然没有改错的时候，当学生伺机开小差溜号的时候，当课堂上只有寥寥小手举起的时候……我一次又一次陷入沉思，为什么老师的激情不能点燃学生的激情?
学生出现的状况，有家庭教育的原因，有学生习惯的问题，也一定有老师的问题。自己改变，世界改变。我不能确保让每一个学生都爱上语文，但我能努力让我的课堂在有限的时间里效益最大化。
我认真上课，审视自己的课堂。恰好，学校组织同课异构活动，让我有了当学生的机会。我听了三节语文课——《谁说没有规则》。三位老师的教学经验不可谓不丰富，教学设计能力不可谓不强，读文，感悟，拓展，练笔，环环相扣。当看到学生仿写的比课文中的例子还要生动的时候，我由衷地为学生高兴，也为老师高兴!学生有发展的课就是一堂好的语文课!然而，就在学生为自己的创作兴奋不已，急于表达交流的时候，老师却出示了比课文内容还长的仿写让学生读，我明显感觉到了学生读的心不在焉，也为课堂丧失了精彩生成的契机遗憾!“课文无非是个例子!”本课中的四小节不就是很好的例子吗?为什么还要忽略学生的创造另寻例子呢？学生只读一遍，能达到什么效果呢?课堂进入了尾声，老师的进度明显加快，实话实说，辨析导行，做出守规则承诺，名言警句……幻灯片哗哗地闪，学生速速地读，即使下课了，预设的内容没完，课堂仍在继续。“语文是个筐，啥都往里装!”我不由得想起十年前听过的一句话，这不仅仅是一句话，而是一个现象。可惜的是，直到今天，课堂依旧追求面面俱到。
我的课堂是不是也是如此呢?只是过了一天，刚上完公开课的潘老师说来我班听课，我很高兴，因为我一直认为能走进课堂听课的老师是帮助你提升教学水平的人。根据进度，正好是《语文天地》，日积月累中有“我的摘录笔记”、“填一填”“读句子，仿照句子写一写”。内容虽少，但课本只是个例子。于是补充课本内容，制作课件，完成了二次备课。
上课了，回顾单元内容，点明本节课的学习任务，便开始三个训练点的学习。“我的摘录笔记”，从词到句，指名不善发言的同学读，倒也读的正确，之后我让学生将罗列的词语抄写了一遍，接着同桌间交流自己的读书笔记。在平时，“我的摘录笔记”就算训练完成了，可是我出示了自己从课文中摘录的成语，句子让学生读，对于句子，我摘抄的都是课文中那些有修辞手法和描写细致，语言优美的句子，读后，让学生猜想:“老师为什么摘录这些句子?”一聪明的学生说:“因为这些句子运用了修辞手法，句子有特点，很美!”这个回答显然是我想要的，于是我又对摘录笔记的内容做了指导。
接下来的积累关于“水”的四字成语、非四字成语，因为已经布置学生预习，因此要求学生不看书说一说，学生积累的词语很多，搁在以前，我会让男女生打擂台，看谁写的多。但是那天，口头交流后，我便出示了我整理的成语让学生读，当看到我例举的类似“一尺水十丈波”这样的多字成语时，有同学迫不及待举起手想要交流，聆听他们的交流，我发现学生积累的远比我给的多……
在那节课上，既有常态教学的痕迹，也有精心准备的影子，只是三个训练点，后面对比写法的句子，因为时间关系，只做了口头交流，而没有落实在书面上。而且在上课的时候，我发现，假如我不要做那些预设，不要借助多媒体，学生已有的积累，交流碰撞中激发的思维火花，都将会是课堂中难得的教学资源，课堂会因学生的参与互动而灵动……
教学是遗憾的艺术。因为遗憾，所以真实。他山之石，可以攻玉。从别人的课堂发现自己的问题，这何尝不是一种收获……
