双周教研活动，从下午一点开始，在录播教室听两节课，接着评课，三点半过结束走出去的时候，一阵凉风拂面，突然觉得清醒许多。
两节课，都和诗歌有关。
其中一节是我们五年级的小黄老师执教的《语文学科活动——诗歌的情感生成》。小黄老师是今年9月刚刚入职的新教师，他是一位特别有想法的老师，对自己的教学肯钻研，知进取。开学就带着他的孩子们写呱呱本，还经常在办公室里跟大家分享，两眼放光地说着读到好文章了，写得太好了，真是没想到啊。听到我们夸奖孩子，他便会微微一笑。
这节课是他主动请缨上的。说到这点，我觉得这是作为一个青年教师难能可贵的地方，在课堂中打磨，该是青年教师成长过程中最好的模样吧。所以，我觉得这是一节成功的课，敢于尝试，敢于挑战，就是最大的成功。
小黄老师带的班是学校智慧课堂的试点班级，不过培训一两次。对于智慧课堂的教学方式接触还不是很久，孩子们的新鲜感有余，实际运用能力不足。小黄老师说，这节课他上得很生气，班级学生完全不是平常的样子，课也不是试上时那种状态。其实，课堂是活的，随时在发生变化的，无论哪个高明的老师都不可能预设到所有的可能性。而差别在于，当学生出现与自己预设不符的状况时，该如何转寰，该如何不着痕迹地让他们回到你的轨道之上，起码不至于偏离太远。
教学中，小黄老师从情感入手，先是课前反馈哪些是和情感有关的词语。从反馈情况来看，只有五六位同学正确，而这个结果说明对于表情感的词大部分学生还是不很明确的。这也为接下来的教学带来了阻碍。
第二环节是根据一组老师出示的表示情感的词语，让学生说说哪些古诗具有这样的情感。如孤单寂寞，学生找到了《题秋江独钓图》；欢喜开心，则是《元日》等等。然后引入王安石写“春风又绿江南岸”的故事，体会“绿”字之妙。让学生感悟到绿字蕴含着诗人的开心，但这只是表面的，更深层次的情感要从诗人的生平经历去挖掘。
第三部分教学，黄老师通过平板电脑推送了几则阅读材料，让学生对比阅读，从诗人创作诗歌的背景（人生经历）之中去领悟诗歌的情感。但是，这样的学习任务对于五年级的学生来说难度偏大，尽管黄老师给了支点，架了梯子，孩子们还是很吃力地前进，甚至有点感觉是被拖着往前。
几点想法：
1.引导学生感悟情感的方式可以多样化一点。除了课堂已有的语言文字材料，还可以有图片的直观激情、音乐的渲染抒情。
2.语文课和语文学科活动的共性与区别。在活动课堂上是否不再需要语文课的特质？读与写，听与说，思考与探究，朗读与感悟如何渗透到活动之中？
3.运用平板教学的所谓智慧课堂真的“智慧”吗？怎么感觉一块冷冰冰的平板把老师和学生分隔成了两个世界？如果它的作用不是不可取代，那就是不具有价值的。任何一件事物，或者说人也是，价值所在就是不可取代性。对此，存疑。或许，也只是我的观念跟不上时代的步伐，跟不上教学的变革，但是对于小学生来说，大量的知识也许只会把他们造就成冷冰冰的人才，而不是温暖的人。（想多了，呵呵）
评课的时候，小黄老师说自己上得很不好，上得很生气。其实，好不好只是一种自我感觉，生气的是学生没有做你脑袋里的脑细胞，跟着你的思维走。但是，一堂课在学生心里到底留下些什么，可能不能从现在从看到去判断，我们要观望到孩子的更远处。也许，今天的课上，他们对老师所讲一知半解，但是至少以后读到诗歌的时候，孩子们会想到黄老师教过诗歌是有情感的，诗歌的情感寄托在诗中写到的景物之上，也在诗人的人生之中。那时，学生读诗，就不仅仅是在读诗，而是透过诗读到诗人，读到写作，甚至读到人生。所以，不必生气。每一次的课堂能让老师有反思的点，就是一个成功的范例。
——邹小星2018.12.18
