——赛课之后碎碎念
道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。所以，还是梳理一下自己课后的一些想法吧。
赛课结束，收获颇多。最大的收获莫过于万事都要做好充分的准备这一理念。要明确这节课的主要目的，以及达到目的所用的主要工具。只有这样在讲课的过程里才不会节外生枝，从而模糊了主要的目的。当然做好了充分准备才能够在课堂上驾驭自己没有预设到的问题。
课堂流程反思：在做题的过程中体会主体段里分析句作用【为了让论点更紧密地结合在一起，也能让论据更好的论证观点能够体现出来作者的思维逻辑，以及思想的深度。】要写好分析句，自然方法是很多的，不能面面俱到，一节课择其一点训练。要能够在分析句中运用关键词的方式去论述，在句式表达上可以运用因果逻辑和假设逻辑。
当学生知道了分析句的好处，并且知道了如何去分析，虽然说当时并不能让他们的思想变得更加深刻，但至少可以让他们已有的思想在表述的过程中能够变得更有条理性，更有逻辑性。按照这种思维的方式去思考问题，时间久了，随着知识的加增，阅历的丰富，运用知识能力的提升，再论述问题就会更有层次性，有逻辑性，思想也会更深刻。
最后对素材练笔并做针对性修改。
课堂小插曲：
一
其中有一组素材。说的是一个小孩不忍蛹在化蝶的时候的痛苦，所以帮助褪去了皮，结果蝴蝶死了。从“不忍”两个字，很多学生归结为：爱有时候是一种伤害。其实，学生抓的关键词也是对的，如果站在孩子的角度上来分析的话，这个论点也没有什么大的毛病。但是如果仔细去想的话就会发现问题，这个孩子爱这只蝴蝶所以才去帮它。表面上看是因为爱，所以害。其实害它的并不是爱，而是这个孩子的认知。试想，如果这个孩子知道蛹的化蝶的原理，他还会去帮吗？很显然他是不会的，因为他爱这蝴蝶。所以从这个角度来思考的话，并不是爱是一种伤害，而是认知不到位却又去做了这件事情才是一种伤害。比如说鲁侯养鸟，他是以己养鸟，而不是以鸟养鸟，结果鸟死了。《郭橐驼传》里有些人种树“旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”，树最后果然被他又摇又抠又抓的给弄死了。究其原因并非是他们爱鸟和树，而是不知道如何去爱。所以从某种角度上来讲，应该说是属于认知的盲点导致了他们的爱变成了一种伤害。所以，我们应该提升自己的素养，让善良不再是一种伤害，让好心不再办坏事。如果仅仅是归结到有时候爱是一种伤害就稍微浅了点。
二
在讨论如何去修改自己练笔时本来设定的时间是5分钟，没想到到时间停止的时候，同学们异口同声的说：再延长几分钟时间。其实我知道如果延长了的话，接下来的环节很有可能进行不完，但是我觉得不管是观摩课、赛课，还是正常的上课，都要以学生为本，既然大家都要求延长时间，那就说明他们已经投入到整个修改的过程中，这个过程是他们运用工具进行提升自己能力的过程，如果可以给他们时间，为什么不呢？于是，延长了3分钟时间。
开始展示成果的时候，据下课时间还有6分钟，如果每个组都展示的话，时间肯定是不足够的，所以当时我就换成了选择不同话题，只展示一个。本来是想让学生到前台来和大家分享自己修改的过程，但是后来呢，只是呈现了一下他们的修改的成果，并没有进行解说。如果能够让他们自己陈述修改的过程（其实也是他们的思维过程），如果能够把整个思维的过程转化成显性的语言，那么他们的思维就变得更加有条理性，无论是说者还是听众，印象都会更加深刻。
这确实是一点遗憾。
遗憾的课堂才是真实的课堂，真实的课堂才是有生命力的课堂，有生命力的课堂才是我们需要的课堂，不是吗？
课后自己更清晰了一类课堂应该有的一种思维的方式：需要学生有大量的阅读，然后从中总结出来——自己看到了的规律性的东西（如果看不出来，需要及时的去引导）从而提炼出来可以操作性的方法——接下来用这种方法进行实践，放在具体的环境里。
每一次付出都会留有遗憾，同样，能力也会有所提升。
