——统编版语文小学五年级下册第七单元作业设计

一、作业设计案例简介

本单元作业设计为四维、四层、三性的思路，即对应识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流这四个维度，制定作业目标，设计基础性、发展性和拓展性作业，主要指向识记、理解、应用和创造四个学习水平层级。作业设计立足核心素养，凸显任务群理念，促进单元语文要素的落实，发挥语文课程的育人功能。

二、学科核心素养细化

1.解读核心素养和课程标准

义务教育语文课程标准指出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。第三学段对阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究也提出了这样明确的要求。

2.单元大概念

第7单元的语文要素：体会静态描写和动态描写的表达效果，是对五年级上册第7单元语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写的延续和深化。表达要素是搜集资料，介绍一个地方。其中《不可思议的金字塔》是教材第一次出现非连续性文本。

研读单元，发现选文通过不同的方式引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物的独特魅力，发现作家根据要表现的事物的不同侧面的特定需求，而采取了不同的表达方式和方方法。词句段运用，强调在具体情境中表达，深化对表达效果的体会。单元习作介绍一处中国的世界文化遗产，关注有目的地分类整理资料，清楚介绍，重视语言的建构与运用，有助于学生树立文化自信。

结合《语文课程标准》和对语文学科核心素养的解读，对教材的课文系统、助读系统、练习系统和知识系统的分析，我们将本单元归属于文学阅读与创意表达和实用性阅读与交流学习任务群。

将单元的大概念提炼为表达方式和方法的选择，取决于要表现事物的不同侧面的特定需求。

3.单元学习目标

单元学习目标基于上述分析，结合学情，我们从识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流4个维度制定单元学习目标，共有7条。

三、单元大概念架构

围绕单元大概念和学习目标，我们深入研读教材，为解决只有教材没有内容的问题，形成本单元基本知识结构图。（见上图）

教学评一致性是确保教学质量的基本原则，也是新课标所倡导的，所以，本单元的教学设计以任务驱动，创设基于学生生活的情境，明晰做什么、怎么做和做到什么程度，让学生在进阶式学习中，借助嵌入式评价，在解决真实问题的过程中实现迁移运用，建构对文化多样性的认知。这一培育过程涵盖了学科核心素养的四个方面，让深度学习发生，促学生全面发展。这是教学评一体化结构图。（见上图）

四、整体教学流程透视

    五年级下册第7单元的选文虽是异域风情，但从习作要求看，其主旨是在引导学生从异域风情，走向中国的世界文化遗产，培养学生放眼世界，拥有一颗中国心。我们聚焦单元类属，遵循统编版教材编写体例的特点，创设了以“少年看世界，中国邀你来”为主题的中国的世界文化遗产宣传月及征文活动这一大任务和情境，构建单元学习任务群。

落实单元阅读要素和表达要素，建构对文化多样性的认识。本单元整个学习活动以作品作为学习成果物化的形式，贯穿单元大任务和语文要素，落实了始终。

四个子任务，有清晰的活动主题、学习目标、教学内容和教师开发的教学资源等，按照“任务——探究——表达”这样登山型的设计，培养学生在真实的情境中“能感之”“能说之”“能写之”的能力。既立足学生核心素养的发展和培养，注重迁移运用，又促进学生学习方式的转变。

五、作业内容具体设计

1.作业设计路径

作业设计要关联单元学习目标，体现基础性、发展性和拓展性，连接学生的个人成长，提升问题解决的能力。我们以情境创设、任务驱动的方式，形成分板块难度适中的作业任务群。

2.单元作业目标

对照学习目标、学习任务群制定单元作业目标，共有6条，并明晰了学习水平层级。

3.作业具体内容

语文课程的育人价值也应在作业设计中体现。我们聚焦郑州的天地之中，创设了要筹备举办“为世遗代言 展家乡风采”的主题班会活动，初识“天地之中”、走进“天地之中”、感受世遗文化、介绍“天地之中”，展家乡世遗风采和畅谈活动收获，提升文化自信四个方面进行作业设计。

第一板块的作业是创设具体的语境，拟写主持人开场词，初识天地之中。作业设计指向了语言运用和文化自信，既呼应单元大任务主题，又有意识地引导学生了解家乡，符合语文课程标准对第三学段识字与写字的要求，有效落实目标1。

第二板块是走进“天地之中”，感受适宜文化。作业内容主要有三项，第一项是感受名家笔下景物动静之美，节选了明代旅行家徐霞客的《游嵩山日记》和现代作家王剑冰的《嵩岳绝响》中有动静态描写的语句，既开阔学生对嵩山的了解，又落实单元语文要素。

第二项内容是图说嵩山景物动静之美，运用表达内化策略，引导学生结合名家的作品或自己游览时的感受，为嵩山动静态的图片写解说词，作业指向语言运用、审美能力和文化自信，意在帮助学生建立图文关联，使学生在未来的学习中能运用图说某某的方式记录所见所闻，拥抱大千世界，落实目标2。

第三项内容是图文介绍天地之中世遗景观，这是关于非连续性文本的练习作业中提供的图例支架，降低了学生完成作业的难度，落实目标3。

第三板块是推介“天地之中”，展家乡世遗风采。第一项内容介绍“天地之中”典型景观，指向生活中的口语交际。关联第二板块的作业布置展板，体现了由写一写、排一排到讲一讲的进阶，考察了学生有顺序地进行讲解，还要有对象意识，落实目标4。

第二项内容视频推荐“天地之中”，是向跨学科作业指向、资料搜集与整理、拟定讲解提纲、语言建构与运用信息和审美素养等，紧扣单元语文要素给出具体的要求，既增加了学生认识与思考的广度与细致程度，又生发对家乡的热爱，还培养合作意识与创新能力，落实目标4和5。

第4板块是畅谈活动收获，提升文化自信。作业设计运用反省提升策略，引导学生进行总结梳理，帮助学生发展元认知知识，促使学生在完成驱动性任务的语言实践活动中，建构对文化多样性的认识。

最后一项选做作业，目的是激发学生放眼中国，在聚焦家乡河南的世界文化遗产，既是对单元学习任务的延续，又培养学生爱祖国、爱家乡的情感，落实目标6。

六、作业质量效果评估

1.作业质量效果评估报告

本次调查研究以五年级一班的学生作为抽样进行调查，以座位数列为标准，按照异组同质的原则，把班级学生分为了若干小组，这是作业质量评估报告。（见上图）

2.作业评价反馈分析。

本单元作业，一是改变了传统作业碎片化、随意的特点，用结构化思维，以任务群的形式整合单元学习内容和资源，实现了课内学习来输入，课外实践去输出，作业完成率达100%。

二是目标指向明确，确保一体化学习的有效推进。作业设计以单元学习目标、作业目标相呼应，始终贯通语文要素的落实，在学习梯度安排上有重组、有变序，逐步培养学生的语文学科核心素养。

三是情境引领下的阅读与表达相结合，重视教、学、评的一致性，促进学生个性展示。

3.效果反思

一是要关注学情与个体差异，细化作业分层。二是要立足生活的实际应用，以情境驱动策略，设置具体真实的任务情境，提高学生完成作业的兴趣和完成质量。三是要加强过程性评价，促表达内化，学习结果全过程呈现。

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