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       很多人都有读书的习惯，甚至有很多读书任务，比如每个月都有读书计划，要求自己必须读完那些书，再比如有些人要求每天必须读多长时间的书，甚至还有些人参加了一些读书营，跟着读书营每天必须读完一本书。但是读完很多书后，发现对自己好像没什么用，自己的生活，能力，思维似乎还是那样，没有任何提高，这是为什么了？

       看过《这样读书就够了》才发现，不是读书没有用，而是读书的心态和方法出了问题。

       看书的目的纯粹就是为了看书，被心中的焦虑和空虚感逼迫着去看书，认为书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，认为看了书自然应该有收获，意识形态上比其他不看书的人稍微高一点，不想浪费时间在无聊的电视剧，游戏或者八卦中，而选择看书来区别自己跟其他人不一样，熟不知其实你跟其他不看书的人也没有什么真正的区别，因为你看的书都没有看进去，没有将书中的知识内化和应用，看完书后虽然有所感悟，但这些感悟更多是情绪上的触动，看完以后真的只是看完了，没有留下任何东西，没有采取任何行动，以前是什么样现在还是什么样，这样看完的书，怎么会辅助你过好人生呢？

便签学习法

       《这样读书就够了》一书中讲了一种读书方法叫便签学习法，读书的目的是拆为己用，将知识内化，指导自己的行动这样读过的书，学到的知识才是知识，才是真的学习。

       便签学习法也叫RIA拆解法。

R(Reading) 阅读书中的知识点，将书中的知识点抄录下来。

I(Interpretation) 知识点理解，用自己的语言重述知识点

A(Appropriation) 拆为己用，将知识点内化和应用，指导自己的行动。
A也可以分为A1和A2。
A1,描述自己相关的经历，主要针对书中的知识点问问自己有没有相关经历，或者是否听说过类似事情。
A2,我的应用（目标与行动），针对知识点规划出今后该如何应用，尽量先考虑目标再写下达到目标的具体实施和行动。

       使用工具，可以找3种不同颜色的便签，分别来写3类笔记（I,A1,A2）贴在原书的知识点（R）上。当整本书看完后，可以整理出所有的A2，贴在冰箱或办公桌上，提醒自己落实行动。

举例

        ###### R：《卓有成效的管理者》一书中的知识点
       （管理者）要做系统的时间管理。我们先要将非生产性的和浪费时间的活动找出来，尽可能将这类活动从时间表上排除出去。要做到这一步，可以试问自己下列几个问题。1.首先要找出什么事根本不必做，这些事做了也完全是浪费时间，无助于成果。将时间记录表拿出来，逐项逐项地问：“这件事如果不做，会有什么后果？”如果认为“不会有任何影响”，那么这件事便该立刻取消。2.第二个该问的问题是：“时间记录表上的哪些活动可以由别人代为参加而又不影响效果？”3.还有一项浪费时间的因素，是管理者自己可以控制并且可以消除的，这项因素是：管理者在浪费别人的时间.

        ###### I：针对知识点的理解
       一般人会说管人管事。而“管理学之父”彼得·德鲁克认为，管理者先管时间。时间管理的重要性我们不必多说，这里德鲁克给出了管理者管理时间的3个办法。如果你接触过一般的“时间管理”课题，对比一下就会发现，这3条中有2条都是管理者特有的时间管理问题。哪两条？第2条和第3条。即能让下属做好的事情，若我自己去做，就是浪费时间；因为只有管理者才有权占用时间，也只有管理者才可能浪费别人的时间而不自知。

       ###### A： 学习者拆为己用
       【A1】结合自己过去一周中选一个比较典型的工作日。拿一张白纸，以30分钟为单位，写下这一天你都做了些什么。要稍微具体些，比如不能只写“开会”，要写会议内容,列出这一天的时间记录表。
       【A2】检查自己的时间记录表，反省自己的时间记录表，你认为自己可以做出哪些改变或采取哪些行动？请规划自己的A2，越具体越好。并且估算出如果这么做了，每个月能为你节省多少时间。将规划出的A2付诸实践。

误区

       当然我们在使用便签学习法时，也存在着很多误区，常见的误区可能有以下几种。
       1.符会旧知
       很多人刚翻完一本书，就急着发表评论，列举出一、二、三、四个观点，并且简单的将这些知识点符会到原来已经形成的认知中去，认为没什么新意，其实就那样。
       辨别是否符合旧知的一个很好的办法就是，当我们写下I便签后，回过头来看，如果我们没有阅读原文就已经知道这些知识了，那么可能是在符合旧知，但是这个知识点是在我们读了原文以后才知道的那么这个知识点应该就是新的知识点。
就算你真的认为这些知识点是在符会旧知，其实也应该有两点可以做为新知使用。一，从原文的表达方式，案例呈现，引据资料，论证思路等角度出发是否能完善之前已知的知识点。二，没有什么新意，为什么要在这个地方贴便签呢？
       如果真的要把披萨理解为大拼盖肉，那我们也只能无言以对了。

       2.过多的写感受,写情绪,泛泛而谈，决心泛滥或感慨万千，却缺少实际行动计划和计划执行情况
       很多人都擅长泛泛而谈，也擅长情绪的表达，却不能激活具体的经验，没有时间，没有地点，没有人物的感慨。也下过很多决心，相信“人定胜天”，“我一定能行”，而往往这些决心仅仅只停留在朋友圈。当我们在下决心时，甚至自己都开始怀疑自己了。因为你的决心下的太多，造成了“决心贬值”，刚开始是“我要”，后来变成“我一定要”，再后来“无论如何必须要”，决心下的越来越大，只有这样自己才会重视，别人才会相信。
       在微信朋友圈里看到大多数读书者，就是这种情况，看完一本书或者一篇文章，发一个原文链接然后写一段感受，然后引来一些人的点赞，我不知道这些点赞是真的有共鸣还是只是出于礼貌，我想真正一字一句的看完原文的，将原文中的东西内化和应用的人少之又少。

       一个好的A1便签的标准
       1.鲜活：是自己亲身经历的，亲眼所见、亲耳所闻的认知。
       2.故事：相关叙事要素基本完整，能够清晰地体现出起因和结果。
       3.对应：和原文或I便签的个要素对应，使之成为贴切的案例。
       4.反思：无论想到的是成功还是失败的经验，都能帮助自己更深入地理解这个经验，也加深了对原文信息的认知。

       一个好的A2便签的标准
       1.目标：是否规划了目标？目标是否是明确的，可衡量的，可实现的，以结果导向的，有明确的截止期限的？
       2.行动：行动是否可以拉近现状与目标的距离？具体行动步骤如何？行动人是谁？在哪里？行动何时开始？频率如何？
       3.关联：是否使用了原文信息或I便签的方法。
       4.可控：都是自己能做到或能推动他人做到的吗？可以量化做的程度吗？行动显性化吗？

适用边界和前因后果

        便签学习法除了学会RIA拆解，还必须知道每一个知识点的适用边界和前因后果，这样一个知识点就变得立体了。如下是知识点演化为知识体系的过程。
        最初，我们接受一个知识点，如下图

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        然后，给这个知识点加上前因后果，如下图

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        其后加上适用边界，如下图

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        这样的知识就形成了面，当我们再加上与自己相关的反思和行动这样的一个维度，它立马就变得立体了，如下图

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        适（适得其反）：有没有相反的观点？有没有不支持这个观点的实例？
        用（使用条件）：要这样做得具备哪些条件（考虑成本收益，考虑态度能力……）？什么情况下是不管用的？
        边（旁敲边鼓）：从前有没有类似的（或看起来差不多的）信息？其他领域/行业/作者如何看待类似的问题？
        界（楚河汉界）：无论是相反的还是类似的信息，和这个信息的真正区别是什么？交界在哪里？

       前（前车可鉴）：为什么这件事对我重要？作者是怎么引出这个信息的？
       因（相因相生）：作者提出了哪些关于原因的假设？是怎么验证或排除这些假设的？还有其他可能性吗？
       后（以观后效）：若依从信息去做之后会怎样？对我的好处（效用）是什么？
       果（自食其果）：不这么做的后果是什么？不改变的问题有多严重？

       学会了这些我们就可以在学习的阶梯上不断攀登以构建自己的知识体系了。

学习者的不同阶梯

       《这样读书就够了》中讲了三种不同层次的学习者。
        ####初级学习者，把书当权威，认为学习的任务就是从所呈现的材料中找信息，认同“知识改变命运”，学习的方式主要就是死记硬背，摘抄原文，可能有大量的学习笔记而大多数都沉封箱底，检验学习成果就是考取各种不同的证书，他们是考场的宠儿，是传统学校的精英，一旦进入社会，进入职场，检验成功的标准变成多元化就束手无措了。
       把读书的数量和速度当做成就感的体现，把读书当做是一种高尚的，纯粹的，是脱离了低级趣味的事，从心态上自认为比周围不读书的人要优越的多。
       发现学习效果不好时，指责老师水平太低，书写的太差，在工作生活中解决不了实际问题时抱怨自己学历不行，资质太低，环境太差。

       #### 高级学习者，会先制定学习目标，读书类型，更多的把书当导师。学习来自于兴趣，有能力分辩书的好坏，不会死看书，而是带着问题看书，从书找解决方案，读书方式不一定是从头到尾，只对问题负责而不是读书负责。
       高级学习者，在日常的生活中，能够主动学习，能够联系直接的生活经验，并为日后的应用和行动作出改善。对新知有强烈的好奇心，能够及时拥抱新知，但不束缚，不亲信，能够整理和分析收到的信息，把越到的困难或者问题当做成长的机会，不断的反思和总结真正遇到的问题。

       #### 学习促进者，也叫学习者的导师，不光是自己会学习同时也会带动大家，激励身边的人去学习。应该是拥有最强学习能力的人，能够深入浅出的教会某个知识点。是学习者的福音，在这个激烈竞争的时代最具有竞争能力的人。
       学习促进者，知道教学相长的道理，在教的过程中会充满乐趣，通过教来检验自己的学习效果，喜欢跟聪明人共事，为了共同利益解决问题。
       学习促进者应该是学习的最高境界，但并不是只有老师或者培训师才需要成为学习促进者，实际上每个人都可以成为学习促进者，这样在管理下属，教育子女，帮人出谋划策，夫妻相处，自我提升等方面都有极大的益处。

       #### 但我认为还有一种学习者叫，零学习者，其实就是根本就不学习，信奉“读书无用论”，解决问题的办法就是凭自己的，周边人的经验，摸着石头过河，或者临时仿照一下遇到过类似问题的人的做法，很少有独立思考或者创新解决问题的思维，当然也会看文章，但大多数都是朋友圈朋友转发的文章，读书方式就是走马观花，有图片的看下图片，没有图片的一拉带过，偶然也会认真看一两篇，然后发一段感想，然后就没有然后了，这篇文章就已经跟自己没有关系了。

学习的核心能力

       我们掌握了读书方法，知道了与高效学习者的差距，基本上就知道了“怎么学”，和“学习目标”，那么“学什么”，“用什么学”，也就是学习的课题和素材，也应该是值得讨论的话题。
       《这样读书就够了》，将与工作相关的各种能力总结归纳出了七种核心能力，分别是：
        + 沟通表达能力
        + 信息处理能力
        + 运用科技能力
        + 计划组织能力
        + 解决问题能力
        + 团队合作能力
        + 数学概念能力
       无论时代变化有多快，岗位变动有多频繁，职场人需要掌握的核心能力是不变的，掌握了这7种核心能力，就不会被时代淘汰，也就是掌握了以静制动的法则。
       进一步把能力的拆分如下图：

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       各核心能力的说明如下表：

        读书是一门艺术也是一门技术，拒绝做低水平的勤奋者，把读过的每一本书内化到自己大脑中吧，让他指导我们行动，做一个有智识的有知者。因为我相信《知识就是力量》中罗振宇的那就话：人生一切难题，知识给你答案。