所谓学习，是指由经验（或实践）引起的个体知识或行为的相对持久的变化。这个定义至少有三个要点：1.这种变化是“由经验（或实践）引起的”，而不是由“成熟导致的变化”（如个子长高、头发变白等）。所谓经验，是“ 从多次实践中得到的知识或技能”或“人亲身经历过的”；所谓实践，就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动，包括三方面基本内容:①生产实践(为满足人类生产而改造客观世界的能动性活动)②处理社会关系的实践(调整和改革人与人之间社会关系为目的的活动)③科学实验(科学的探索宇宙间普遍规律的有目的的能动性实践活动)。2.这种变化是反映在个体的“知识”或“行为”上的。3.这种变化 不是瞬间的或是短暂的，而是“相对持久”的。

根据上述要点2，可以将学习分成“认知主义派别”和“行为主义派别”两种。凡认为学习的结果更多的是影响人的知识的，就是认知主义派别；凡认为学习的结果更多的是影响人的行为的，就是行为主义派别。

诚如上述而言：行为主义派别特别关注教育给学生行为带来的改变，因此，也特别注重对教师鼓励行为的方法的研究。以下方法都值得借鉴：

一、恰当地使用表扬的方法

（一）清晰且系统地给予表扬。让学生明确知道想要得到表扬，就应该作出适当的行为；让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。

（二）表扬是认可而非评价。表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为时；不要评价学生的性格或人格——表扬行为，而不是针对个人本身。

（三）以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。表扬学生因自己的努力付出而取得的进步或成就；让学生关注自身的进步，而不是与别人进行比较。

（四）将学生的成果归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功。不要给学生以这样的暗示，即成功可以因为好运气、外在帮助或任务简单而取得；要求学生描述他们遇到的难题，并阐述他们解决问题的过程。

（五）让表扬真正起到强化作用。不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地；不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法；不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评，就像“这个星期你很好地完成了家庭作业，但为什么不能每个星期都这样做呢”。

（六）认可真正的成功。奖励实现了特定目标的学生；不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生；表扬学生的能力提高或有价值的成就行为。如教师可以说：“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。”

二、鼓励积极行为的方法

（一）要以学生看重的方式认可他们的积极行为。说明班级规章制度时，提出遵守制度的积极结果和违反制度的消极结果；给予第二次机会，认可学生承认错误的诚实行为。例如，“由于你主动承认了在考试时抄袭书本，所以我将再给你一个机会重新做”；提供努力学习的相应奖励，如额外休息的时间、免除家庭作业或测验，或者对主要课程给予附加分等。

（二）在学生学习新材料或尝试新技能时，给予大量的强化。在每个学生的第一份生活周记中，找出好的地方并给予鼓励；强化学生之间互相鼓励的行为。教师可以这样说：“初学汉语拼音时，难免会出现发音困难和别扭。当有同学大胆练习新的拼读时，我们其他同学不应取笑他，我们应该互相帮助。”

（三）新行为建立后，使用不可预测的强化程序进行强化，以此鼓励学生不断坚持。对参与班级活动表现出色的同学给予“意外”的奖励；每节课开始时给学生出一个简短、书面的附加题。学生不一定要回答，但如果答对了，将在学期总成绩中加分；确定好学生会不时因为他们的优秀表现而获得表扬，不要让他们觉得表扬是理所当然的。

（四）使用普雷马克原理找出有效地强化物。所谓普雷马克原理，指的是一个高频行为（个体偏好的活动）可以成为一个低频行为（不太喜欢的活动）的有效强化物。有时人们称之为“祖母规则”，即“先做我想让你做的事情，再做你自己喜欢做的事情”。具体操作办法是：观察学生在自由休息时都做些什么；注意哪些学生喜欢与他人合作。与朋友一起合作的机会，对他们就是一个很好地强化物。

（五）使用线索帮助学生建立新行为。在教室里张贴幽默的标记，以提醒学生遵守班级制度；学期伊始，当学生走进教室时，让他们注意黑板上列出的物件，这些是他们来校应带的。

（六）确保所有学生，包括那些经常犯错的学生，只要表现好就都能获得表扬、特殊待遇或其他奖励。不时翻翻学生名单，确定每个学生都得到了一些强化；制定强化标准，让每个学生都有可能得到奖励；反思自己的偏爱，男生比女生会得到更多强化的机会吗？还是女生比男生多？不同民族学生获得强化的情况又是怎样？

（七）建立各种各样的强化物。让学生自己提出他们想要的强化物，或者让他们从“每周特殊待遇”的强化清单中进行选择；和其他老师或家长讨论强化物的建立和选择。

三、惩罚的有效使用的方法

（一）设法创设可以运用负强化而非惩罚的情境。学生达到一定能力水平时，让学生避开不愉快的情境（如完成额外的练习作业，每周进行数学测验等）；坚决要求行动，而不是口头承诺。不要因为被学生说服，就改变了先前的协议。

（二）如果你使用了惩罚，那么要适度、短暂——并且最好与良性的行为进行匹配。若对小孩子隔离，时间不要超过2-5分钟。如果学生一天只能挣得5分，那么扣分就不要超过1分；将短暂、适度的惩罚与学生做正确的事情而受到的强化匹配起来。如果学生在洗手间涂鸦，那么短暂地惩罚他，同时让他洗掉涂鸦。

（三）使用惩罚要前后一致。避免不经意地强化你本来应惩罚的行为。私下与学生对质，这样学生就不会在公开场所站起来与老师争辩；让学生预先了解违反规章制度的后果。对低年级学生，需要把主要的班级制度张贴出来，对高年级学生，则可在课程提纲中简要说明班级制度及违反的后果。告诉学生惩罚之前只有一次警告机会，教师要以平静的方式进行警告，然后坚持到底；惩罚要在合理的范围内。尽可能地不回避且要及时；当生气时不要进行惩罚——因为你可能太苛刻了，随后还得收回惩罚——显得前后缺乏一致性。

（四）关注学生的行为，而不是学生的个人品质。用平静而坚定的语气训斥学生；避免使用恶意或讽刺的语气。否则，当学生模仿你的讽刺时，你会听到自己生气说的话；强调制止问题行为的必要性，避免表达出任何你不喜欢该学生的意思；清楚地知道你自己是否在不公平地惩罚不同类型的学生。

（五）调整对违规的惩罚。忽略不足以捣乱课堂的小行为，或者可以用不喜欢的眼光制止这些不良行为，或者只是朝那位学生踱过去；确保惩罚不会比学生犯的错误还恶劣；不要用家庭作业来惩罚学生的捣乱行为（如上课说话）；当学生的不良行为得到同伴的接受时，将他和一群朋友分开是有效地 ，因为这样才是真正的与强化情境隔离开；如果问题行为仍在继续，分析一下情境并尝试新的方法。

（六）需要强调的是：惩罚及其本身不能导致任何积极行为；只有当惩罚者在的时候，惩罚的效果才是最好的；惩罚倾向于让学生关注行为对自身造成的影响，而不会让学生思考行为对他们的影响，惩罚并没有教导学生对他们产生同情与共情；惩罚还会妨碍你和学生建立亲密的亲近的关系。