西方现代教育家罗素认为，热爱学生能使学生道德和智慧得到很好的接收和理解、很好的发展。他说“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”可见，教师热爱学生这种态度和行为对于育人多么重要。可以说，许多教育工作往往都是在这一基础上产生效力的。
亲其师信其道，应该是对此最基本的理解了。从教至今，不管是对学生的管理还是对班级的管理我自己有着深刻的体会，“教育爱”如深夜的灯火，会为我们的教育教学指明方向，会为我们的教书育人揭示真谛。下面我就“教育爱”在实践中的一些粗浅认识谈一谈自己的体会。
一、关心爱护学生应以尊重学生的主观发展为前提。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师既要激发学生的信心和自尊心，又要对儿童心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”足以见得学生在求学的过程中教师对学生关心爱护的重要性。
在教育教学和学生管理的过程中偶尔会碰到这样的情况：老师很有责任心，班级学生对老师很是敬畏，在调查的过程中研究发现，老师和学生各有原委。学生说，我们很期待老师的微笑，很期待老师能够快乐的俯下身子来和我们交谈，很期待老师能够和我们做朋友；老师说，对学生，“宁给好心不给好脸”、“恨铁不成钢”、“打是亲，骂是爱”。这究竟是孰是孰非，学生的要求过分吗？老师的做法有错误吗？这好像不是在做是非判断题，还不能一下子给出一个对号或者叉号。
对学生的关心爱护毋庸置疑，“宁给好心不给好脸”、“恨铁不成钢”、“打是亲骂是爱”这些做法难道不是关心吗，是的，是关心。但是这样的做法在今天不可取了，今天我们讲求的是学生主关能动性的发展、主体的发展，关心爱护应该建立在对学生尊敬的基础之上。如果我们能够微笑教学那么学生幼小的心灵得到的就不仅是知识还会有温暖；如果我们能够心情舒畅的俯下身子和学生交谈那么学生稚嫩的思想得到的将不仅是智慧还会有睿智；如果我们能够以尊重的态度对待学生和学生交朋友那么“宁给好心不给好脸”、“恨铁不成钢”、“打是亲，骂是爱”这样的做法就会减少直至消失。
我们期待广大教师以尊重学生主观发展为指针，以关心爱护每一位学生为目的，真正建立起和谐的师生教学关系。
二、关心爱护每一个学生尤其珍视对“丑陋学生”的爱。
记得在自己教学生涯的第一届学生里有一个叫姓武的学生，脸上有一块很大的胎记看起来怪吓人的，班里的孩子不太愿意和他来往，任课教师也因为他怕人的脸而很少过问他的情况。我作为班主任老师起初也是同样的心理，对这位学生的生活、学习过问很少，但是后来的一件事，让我永远改变了自己这样一个错误的观点。
那是开学不久，学校组织的一次大型劳动，同学们都分配了自己的劳动任务饶有兴趣的干着自己的活，由于我的粗心，把他给忘了。这时，小武给大家买来了矿泉水顺手拿起一瓶走到我身边：老师，你也热了，喝点水吧，老师我看你给我没分配啥任务，我就给大家供应矿泉水吧！我当时愕然，我当时说了什么已经忘了，但从那次之后，我对他，包括像他一样的学生改变了自己的教育态度。我的态度改变了，学生们也好像懂事了，现在的他也成为了一名教育工作者。 这就说明我们在教育教学的同时对学生教育爱广泛性的重要性，但是在我们的教学实践中说到广泛关心很容易，要做到还真是不容易。因为学生的千差万别，现实中教师爱好学生往往比较容，爱“差”、“丑”的学生往往比较难。
但是上面我自己的学生管理个案就很能给人启示：我们在教育教学的过程中，不仅要爱“小天鹅”，更要爱“丑小鸭”。
三、理性、明智和纯洁的爱是学生教育爱的风向标。
对学生盲目的爱缺乏是非感，没有明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，有力拟制和消除学生自身的不良因素；冲动的爱缺乏理智的驾驭，难以保持它的一贯性和稳定性，犹如夏季风雨反复无常。溺爱、苛刻的爱，就是这样形成的。
学生罗某学习优秀，听话、懂事，我就非常注重培养他，班长让他当、荣誉让他领、小错误睁只眼闭只眼，慢慢的我发现有问题了，期中考试他的成绩一落千丈。我很纳闷，他在我眼前表现可以呀，为什么？后来我通过在其他同学的了解才知道，原来它仗着我对他的溺爱，迷失了自己。好在我及时发现，要不然真不敢去想，真是危险！
还有就是对学生高某的管理，让我一下子认识到，对待有些学生不是一顿棍棒就能取得效果的，有时他们需要的是春风化雨而不是暴风骤雨。由于我爱之深，所以就恨之切。我经常会对他言语呵责、甚至收拾一顿，但是我发现他慢慢的和我对立起来了，不理解我对他的爱心，几乎最后发展到有意逃避我以及我的课。我私下在同学中了解后才让我如梦初醒，学生需要的不是棍棒下的爱，他们需要的是对学生人格尊重下的关爱，明白这个道理后的我采取了用爱心来引导爱心的方式，他喜欢打乒乓球就和他切磋，他喜欢下象棋就和他对弈，慢慢的我和高某的关系又变得融洽了，他喜欢我了，对我的语文课产生了浓厚的兴趣。
是的“爱之深”往往会带来“恨之切”的行为，有时甚至为了成绩的提升，对学生大打出手的行为真是不可取，会造成对学生身心的伤害和对他们人格的漠视，使教育失去道德意义和教育意义。总之，缺乏理智的爱下的粗鲁行为，无论在道德上还是在教育上都难以带来良好的结果。
另外，许多事实告诉我们，教师应当以丰富的精神生活给孩子们做出榜样，以纯真的道德情感去爱学生。只有在这样的条件下，他在道德上才有权利来教育学生，只有保持教育爱的纯洁性，才能把真善美深深地植入学生的心灵。教育爱的纯洁性要求教师对学生的爱要正直，公正，坦荡，无私，要以祖国培养人才的高度责任感来爱学生，对学生爱的情感和行为，应当是真诚的而不能有半点的虚伪，应当是真心实意而不应虚情假意。试想如果不是莎莉文小姐伟大的爱，海伦凯勒定然不会获得自己人生的成功。
四、严格要求下的爱会让学生的教育效果逐步增强。
原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是，对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生的教学和教育上，在他们精神的成长上，取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱，应当同合理的严格要求相结合。”这说明，真正的教育爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。
时下，在许多教师的眼里，教育教学呈现分家的趋势，当然原因是多方面的。学生的角度：学生厌学、父母在外务工、监护不力、大环境影响等等都是阻滞学生求学的外因；还有内因，就是学生对学习的不认可，价值观取向飘忽不定等。教师的角度：说教无力、家长素质不高导致的滋事、教师身份的自卑、物质生活的贫乏、精神世界的荒芜等等。这些成为部分教师只顾教学不顾教育的原因，学生说不得、你说你的、学生做学生的，视教诲如耳边风。
如此种种，教师的爱也就变得软弱无力了，但是这样的表现是不对的。特别是自己在理解了原苏联教育家赞科夫的语录之后，更认识到了对学生的爱要与严格要求相结合。在自己与学生的交往中，我逐步渗透了这一理念，并且收效颇丰。学生李某、付某、王某这三个同学属于典型的留守学生，我对他们的关爱是慈严结合；罗某、巩某、鲁某这几位同学属于典型的温暖富裕型学生，我对待他们则是以严为主。对待不同性格特点的的学生采取不动的方式方法。但是我也很好的把握住几个原则：严格要求是建立在尊重学生的基础上；把握好，严与爱的度——过犹不及，肤浅则无效；讲究方式方法——做到关爱上的“因材施教”；还要有持之以恒的决心，否则三分钟热度肯定会收效甚微。
我们应从师生实际做起，运用科学有效的方式方法，不懈努力，“因材施教”的教育爱定会在教育教学实践中，学生的茁壮成长中璀璨夺目。最后让我们用19世纪英国教育家斯宾塞的一句话结束全文：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待学生没有同情，他们就没有同情。而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的教育爱在教育教学实践中的‘因材施教’手段。”
