从踏上教学之路开始，不管是从课堂上学到的还是从书上看到的，都时刻教导并提醒着自己，作为老师对学生应怀着一颗关爱之心，为人师者极有责任去教育好自己的学生。虽然真正站上三尺讲台，实际情况离自己所想的或许有些遥远，但是兜兜转转，教育实践多了，若时常怀着“对学生多一点点的关爱”的念头，不管这关爱是严厉的还是温柔的，对孩子的培养往往会更有成效一些。这次我所要分享的也是自己亲身经历的关于一个“关爱”的小故事。

      犹记得当时是自己第一次参加教育实习，虽然只实习两个月，但仍要负责两个班的语文教学工作。初为人师，极为迷茫，看到文章不知从何教起，课也不知如何上，班级管理经验极为欠缺，仅有的也只是从书上课堂上学来的那满腔的爱心等待着去奉献给学生，所以这刚开始的教学工作只能用手忙脚乱来形容。

       在那手忙脚乱的日子，班上有一个孩子仍是引起了我的注意。这个孩子极为特殊，长得极其矮小，起码要比同龄人矮上一个头，一看就会让人觉得有些不可思议。因为这样的个头，他引起了我的注意，也正是因为这样的个头，他需要承受很多来自周围的不善的目光，甚至是各种调笑。虽然他看似并不在意，仍旧跟着开他玩笑的同学嬉笑打闹，整天嘻嘻哈哈的样子，但是偶尔经过学校走廊看到他独自一人在某个角落发呆时，却是完全不同的模样。从他日常的行为习惯中，能感受得到极为早熟，小小年纪已经懂得如何去掩饰自己的内心。可是正因如此才令人觉得心里有些不是滋味，所以之后很长一段时间我的目光都会追随着他，也让我做出一些举动向他传达我对他的关注。比如，平时在走廊上遇到他时会微笑地跟他打招呼；有什么需要学生帮忙的事也会首先想到他；经常批改作业时给他写的批注评语会特别多；上课时总是会瞅着机会积极表扬他；若学习或习惯上哪方面做得不好时也会特地找他谈谈心……

       刚开始时他对我的这种关心和友好表现得并不在意，也没有什么回应，可是久而久之，他也慢慢觉察出我的真心，有了些许转变。所以当他在一个周末的周记中向我敞开心扉诉说了家中情况时，我极为吃惊。父母离异，不愿跟父亲和继母同住，只和爷爷两人相依为命。我对他的这种坦诚感到惊喜，可学生这样的处境也让我思虑良多，而我却也只能在周记的评语上给他说说心灵鸡汤。后来，我们慢慢地通过周记来交流聊天，也是从周记中我才理解这孩子为何会如此早熟，有时为人处世竟有些像成年人般。霍姆林斯基说过：

       如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。

我极其感谢这个孩子这样的坦诚相见，让我机会反思自己是否有这样的资格去谈教育。

       有了这样的交流，之后的很长一段时间，我看到了他一些可喜的进步，如书写的进步、上课更为认真的听讲，甚者慢慢地接收到了这个孩子的友好。记得当时带他们班已经有一个多月了，跟学生慢慢熟悉，学生也已经知道我其实是个软柿子，不会怎么为难他们，因此课堂上经常吵闹，常常另我没办法轻松地地讲课。终于在望着讲台下那群叽叽喳喳的学生又一次无可奈何之时，这个孩子竟然爆发出一阵雷鸣般的吼声：“不要吵啦！没看到老师都上不了课了吗？！”只记得当时所有学生被震惊得立马住了嘴，而我也是既惊讶又感慨。还记得有一次学校临时有急事需要立刻赶回去，因此还没来得及通知实习学校和这个班的学生们就匆匆离开了。一周过后，重新回到实习的学校，向往常般走进班级教室，没成想一只脚刚踏进教室竟然就听到了一阵阵掌声，还没反应过来是怎么回事，这个孩子就从座位上跑了过来抱住了我，哽咽着对我说：“老师，我还以为你不回来了呢？”低头看着这个孩子，当时心里五味杂陈。我想自己只是做着作为一个老师应该做的事情，给予学生最起码的一点关爱，这点关爱有时可能是不甚在意的，甚至是有些无意识的，可竟让学生如此上了心，有些欢喜，可更多的却是惭愧……

        现正式任教已有半年多，经常听人说，纯粹的爱心教育那是扯淡，身边也不乏对学生的各种批评教育。从来不反对批评学生，恰当的批评也是教育孩子的一个方法，但是教育却也从来没办法缺少对学生的关爱。高尔基说过:

       谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。

一个小孩子对老师的感情有时是老师没办法理解的，若他接收到来自老师的一些真切的关爱，他的一些行为可能也会随之改变，而这关爱在孩子心里占有多大的分量，有时老师可能完全没办法体会。古往今来，有多少教学事例是因为教师那不经意的善意的行为而改变了孩子，因此，一点点的关爱换来的其实也许是一个孩子不一样的生活学习态度，甚至是不一样的人生。