今天阅读的是琦君的《春酒》。浅浅小语：浅浅的，把语文扎扎实实地交给阅读，交给岁月，急不可耐的心，嗅不到春酒的芳香。
整个教学设计分为五部分：一，整体感知。二，读标题，品春酒。三，春酒中的甜蜜，忆春酒。四，春酒中的伤感与坚守，怅春酒，找春酒。五，对比赏析，深化主旨。
第1部分整体感知，由作者琦君导入新课，然后问学生，这篇叫做春酒的文章都写了什么？在老师的引导下，学生逐渐明确，这篇文章写了，过新年，喝春酒，喝会酒，做春酒，表达对母亲对家乡的思念之情。师生合作把整篇文章都读了一遍。师：同学们看一下这篇文章我们还有什么没读？然后自然转入第二部分，读标题，品春酒。生：春----酒----。（悠长）师：为什么读的这么悠长？生：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。师：标题本身也是有情感的，是吧？学生的阅读体验，得到教师充分的尊重和认可，教师在珍视每一个孩子的阅读体验时，适时引导，灵动与巧妙尽在对话之间。就这样孩子们在阅读体会中找到自己发声的情感依据，为后来的课堂推进奠定了极好的感情基础。其他的情感和朗读方式具体如下：春----酒。（慢、悠长）对家乡春酒的自豪之情；春酒（平淡）对家乡的回忆，用平淡的声音表现浓浓的爱；春----酒。（低沉、悠长）表达对母亲的思念，这时候母亲已经去世了，所以思念里面有悲伤；春----酒。（轻轻的、悠长中透着思念）思念过去，平静，不动声色；春酒（很快乐）对春酒的喜爱之情，回忆快乐的童年时光；春酒（声音轻下去）母亲已经去世，而她也酿不出那种味，家乡的味道要很遗憾的来读；春酒（无限惆怅）她虽然也会做春酒了，但是她已经在异国他乡，酿制不出故乡的味道，所以一丝惆怅，满腹心酸，思愁满怀；春酒（陶醉）作者写了很多对以前美好的回忆，她也陶醉于这些美好的回忆之中。师：大家感觉到了吗？标题的本身其实是作品全部文字的凝聚，咱们真的不可以忽略它的内涵。我们看出来了，春酒这个标题凝聚了同学们阅读中的很多感情，这些感情可以归为几类呢？生：两类。一类是回忆春酒时的陶醉，甜美，享受，一类是回忆清醒以后找不到春节的那种惆怅、忧愁。师引导学生用两种感情再次读标题。春----酒。（陶醉）；春----酒。（忧伤）
那年在苏州，现场聆听本节课，学生没有全文朗读，只是读了几段文字。对标题的朗读似乎也没有那么多种，只分析到第三部分--春酒中的甜蜜，就下课了。现在看的这个课堂再现，背景是2014年四川省成都市双流中学，首届全国正道语文高端论坛学术研讨会。许是这里的学生素质高吧，居然可以在短短的一节课，推进完全部教学流程。两节课对比，我最大的发现是，肖老师，把以学定教真正的落到了实处。肖老师课堂的推进，几乎全由学生的认知程度来决定，眼里有学生，心中无自我。慢即是快，“急不可耐的心，嗅不到春酒的芳香”。再读浅浅小语，告诫自己，慢一点，再慢一点！
