一、案例背景
朗读是声情并茂的阅读，是全身心地阅读，是用心灵去体会文字的美。而朗读法，是语文教学中一种非常重要的阅读方法。
新课标对阅读教学规定：“阅读理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”
而我们的语文课堂里，在高考这个指挥棒的指导下，朗读教学很多时候仅流于形式，变成为朗读而朗读，完全没能发挥出其应有的作用。
《文与可画筼筜谷偃竹记》是苏轼悼念已故表兄文与可的一篇古代记人类散文。文章前面两段讲述了文与可画竹的技法、自己与文与可交往的戏笑言语。最后一段讲写作的缘由：晒画睹画思人，废卷而哭失声，借此记来表达对表兄的深切思念缅怀之情。
为了让孩子们深切体会到苏轼与表兄文与可的这种至亲真情，引导孩子们三读了这篇文章的最后一段，在情真意浓，悲恻动人的朗读中，感受苏轼对与可表兄的深情。
二、案例主题
通过引导学生三次朗读，让学生在反复朗读中理解文章所表现的苏轼对与可表兄的深厚情意。
三、案例描述
一读，初识之读，在孩子们初步理解了这一段意思后的初次朗读。
孩子们虽然在前面的学习中基本理解了内容，基本能把握文言的停顿，但毕竟是初次读，读得不够熟练，甚至有的句子都没能准确连贯地读完。所以，读完后，马上就有孩子自己在小声嘀咕：没读出感情。于是，我引导了第二次朗读。
二读，真情之读。为了让孩子们准确的把握这份表兄弟之间的深挚情谊，体会表兄文与可的去世给苏轼内心带来的巨大悲痛，我先让孩子们思考了一个问题：这是一篇悼念人的文章，本应该是表达内心悲痛的文章，为什么作者却在前面记叙自己与文与可交往中的戏笑言语？这样写合适吗？
学生在思考问题的过程中，很快明白了苏轼与文与可之间的深厚情谊和亲密关系，正如曹操祭奠桥玄时所言“非至亲之笃好，胡肯为此辞哉”。生前亲密交往的乐之醉人，才会有表兄去世后的悲之痛人。
这样之后，孩子们第二次朗读，很明显能从孩子们的朗读声中感受到一种悲痛之情，很真挚，感觉到孩子们有些动情了，不过，我觉得这次朗读还不够味，情感表达还不够淋漓尽致，于是，我又引导了孩子们的第三次朗诵。
三读，动情之读。这次朗读前，我创设了一段情景：
文与可走了，我的表兄走了，我的那个率真可爱的与可表兄走了，永远的离我而去了。从此，我的世界里再也没有那个视缣素为袜材的与可表兄了，再也没有那个与我争论“万尺竹”的与可表兄了，再也没有那个“失笑喷饭满案”的清贫馋太守了。与可走了，永远的离开了，他带走了我们的欢言戏语，却留给表弟我无尽的悲痛和深深的怀念……
同学们，现在我们就是苏轼，每个人都是文与可的表弟，我们要把这种对与可表兄的这种深情读出来，诉说尽我们内心的无限的悲痛和怀念。
“元丰二年正月二十日，与可没于陈州……”这一次，孩子们读第一句时，感情就出来了，特别的动情，特别的感人，仿佛我眼前就真真切切的是几十个苏轼了，他们正在动情的深情的抒发自己对与可表兄的那份深深的情谊……
四、案例结果
五、案例评析
朗读是一节成功的语文课中很重要的一个环节，学生老师的动情朗读是语文课堂一道亮丽的风景。通过引导学生的朗读，让学生深刻体会文章的情感，深刻品味文章语言的魅力，这样才会让学生更愿意亲近语文，真正的从内心爱上语文，才会让我们的语文课焕发出更多的生命的活力。
朗读是最能使人心情绽放，坠入诗样的海洋，让思绪随着一字一词一语抑扬顿挫的浪花而漂洋，进入无法形容的境地，只有自己的心能知。只有去朗读了，心才会更融通作者的意境，更感觉文章的亮丽，更体会人生。
