学习辅助哪“家”强，视觉感知来帮忙

小编在前面的文章中介绍了劳拉小朋友会69以及bd不分，那为什么会有这样的问题呢？视觉在其中起到什么作用，在分清69以及bd时需要哪些视觉参与，相信大家都很想知道，接下来我们介绍，学习时参与的视觉功能。

学习阅读和书写的第一步是学习字母，即在发音的基本单元和符号之间建立关联。例如，两条斜线和一条横线代表字母A，两条横线和一条竖线代表字母F，再多一条横线就成了字母E。

正确感知图形符号的方向，是学习字母和读写的必要条件，字母b和d是这方面很好的范例。如果孩子存在方位感知缺陷，学习阅读的过程会非常吃力。当他们无法在几毫秒内让音节与抽象的符号建立关联，阅读就会发生错误。

                                                        空间感知与空间方位

孩子需要具备抽象能力以识别图形符号的方向和位置，但这与他们的生活经验存在冲突。孩子学习走路时就已经知道，从任何一个角度观察物体，都依然是同一个物体。比如，不管从前面看还是侧面看，妈妈依然是妈妈，一把椅子从左面看或右面看，还是原来的椅子。

在一定程度上，这种物体保持不变的经验，给孩子带来了安全感和稳定感，但现在为了区分字母 b 和 d、p 和 q、w 和 m 或者数字 6 和 9，孩子必须放弃这种经验。

                                                                中文效果 

部分语言在口语表达多位数字时，顺序是从右到左，与英语的表达习惯相反，这意味着口语表达的顺序与正常从左到右的读写顺序相反。对于存在方向感知缺陷的孩子，学习这些语言更加吃力。

                                                                视觉概念恒定性

视觉概念恒定性指从图形信息中识别抽象概念的视觉能力，即使图形有轻微的改变，也不会影响识别结果。例如，我们使用多种不同的字体，而对小学一年级的学生来说，能够识别出不同字体的字母，是一项了不起的成就。多数小学在一年级时，已经采用不同印刷体的大小写字母，甚至希望尽快引入手写体字母。对于存在轻度视觉功能缺陷的孩子，这种做法会让他们面临巨大的压力，开学前几个月就会出现严重的学习困难。

从印刷体书写转变到手写体书写，对部分孩子来说非常困难。因为学习识别印刷体字母，并与特定的发音建立关联是一项非常抽象的工作，他们为此付出过巨大努力，现在不得不转向形状差别很大的符号，而这些符号的名称和功能都与以前相同。比如，在阅读手写体的课文时，有些孩子很容易混淆元音e和a。

孩子在课本里，会遇到多种不同的字体，它们却代表相同的音节，如果孩子的概念恒定性存在问题，就会感到非常困惑。

                                                                    图形背景感知

这是指在不同背景中，准确、快速识别特定形状或物体的视觉能力。如果图形背景感知能力存在缺陷，孩子将抽象的形状（如字母、数字），写到方格或横线笔记本时，会感到非常困难。

例如，有些笔记本每行有3条横线，用来帮助一年级孩子正确书写字母。然而，对于图形背景感知能力存在障碍的孩子，这些横线看起来会不断晃动，让字母的识别变得尤为困难。因此，短时间书写后，他们就会感到非常疲惫。

当这些孩子了解到其他同学使用横线笔记本没有问题时，他们的挫折感会更加严重。当然他们无法告诉老师或父母，自己的图形背景感知能力存在缺陷。

为了发现问题所在，老师和家长需要认真观察，避免将所有学习问题归咎于注意力缺陷。

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转发自 北京量子云图近视弱视预防治疗研究有限公司

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