好，相信大家都听过思维能力，思维是大脑的一种活动，它看不见，摸不着，但却非常重要，也是语文学科核心素养之一，怎样才能提高思维能力呢？本次我的说课主题为理清故事情节，走进人物内心，促成思维进阶，我们一同走进五年级下册跳水一课，感受和学习成长的思维之光，我将从双向视角解教材，结合实际民学情 和实际明学情设计思路显特色三大环节展流程以上几个方面进行说课，首先，一双线视角解教材，在教材方面，从文本视角看，本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰所写的一篇短篇小说，本文案随手拿子，拿猴子，取孩子，猴子预习船长逼孩子跳水的发展顺序，记述了发生在一艘环游世界的帆船上的故事，这篇小说虽短小，但情节巧妙集中

小说对主要人物，船长的琢磨并不多，然而，船长的沉着机智果断，却跃然在纸上，船长的言行启迪着读者生活中遇到任何问题都应该具体分析当时的情况，在做恰当的方法去解决，二单元试讲，本单元安排了三篇文章，人文主题是思维的火花，跨越时空照亮昨天，今天和明天，语文要素中明确提出了了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解

编教材注重对学生思维的培养，纵观整套教材，将思维要素以单元为主题展开训练，这是首次很好的体现，语文四大核心素养之一，思维的发展与提升在小学阶段学生的思维能力呈阶梯性训练与提升，在五年级这个阶段，着重于是抽象思维的发展

二，结合实际民学情，五年级的孩子已经具备了整体感知，把握课文内容的能力，能用自己的话讲述故事，跳水一文，故事情节跌宕起伏，学生能明白事情的发展过程，但事情的情节内在联系船长紧急情况下，让孩子做出跳水的决定，以及他的思维过程，学生还不够有条理准确的表述和分析理解，需要老师的引导和点拨，三，设计思路显特色，语文课程标准指出，语文教育应充分运用语文

语文教育应充分运用语文学科的丰富内容，为学生提供思考与探究的有效载体，而不是有意无意间压抑或剥夺了学生的探索性思维欲望，本科的教学着眼于学生的阅读能力与思维能力的发展，通过抓住课文的明线，故事情节和暗线思维情绪变化来引导学生解读文本，我将致力于建设一个自主合作探究式的课堂教学，在学习过程中渗透自主，探究合作，交流，迁移，运用的方法，从关键字词提取有效价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象

课文情境获取真实的感受思维能力，搭建学习的支架让学生展开交流的平台，结合生活的实际，从知识学习走向拓展运用基于对教材的解读和学情的分析，围绕单元语文要素的落实，我将教学目标做如下设定，认识认识七个甚至会写14个字，会写12个词语，二正确，有感情的朗读课文，梳理故事的起因，经过和结果，并以此线索简述简述能说出水手们的笑，对推动故事情节的发展作用，那么第一课时的教学重难点代表v1重点能梳理故事的起因，经过和结果，并以此为线索讲述故事内容，二难点抓住关键词句体会孩子危险处境的由来理解谁手笑，这是情节发展中的作用，我三大关节长流程，我将从下面三个环节来讲述我的第一课时教学过程，一，回顾单元整体引入新课学习啊，讲课预习效果，整体感知课文，三，理清关系

啊，讲课预习效果，整体感知课文三理清关系，探遇险知恩，首先，一回顾单元整体引入新课学习，在自相矛盾和田忌赛马的学习中，我们透过人物的表现，看到了他们闪烁的思维火花，触摸了他们的智慧灵魂，两篇课文课文都讲述了关于智慧的故事，通过了解人物的思维过程，我们对课文的理解也就更深刻了，以此回顾这两篇课文的学习，唤起学生的学习记忆

让学生简单了解列夫托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一，他对孩子们满怀爱心，写出了不少炙炙人口的童话和故事，在世界文学史上堪称佳话，第二步，检查预学效果，整体感知课文，首先，我会出示本课的生字词，让学生自行去朗读，然后老师只读在阅读的基础上，提醒孩子们要读准确，易错音，比如，这里重点注释了一个是维杆，一个是夏虎，第三步进行一个书写提示，本课要求我会写的这个一艘船的艘字笔顺，容易搞错，所以呢，特意我把这个笔画的笔顺罗列了出来，提醒学生进行输空，第四步，让学生关注到课后练习练习第一道题，借这一一道题让学生了解故事的起因，经过和结果并且完成课后练习第一道题的填空

了解故事的起因，经过和结果，并且完成课后练习，第一道题的填空，在把握起因经过结果的基础上，我会引导孩子借助一个人物关系图来讲故事的主要内容，那么，借助这个关系图和示意图，一是帮助孩子能够还原故事机的情境，唤醒对故事的感知，二是借助课后练习第一道题，简述孩子们能是否能够按发展顺序将故事讲完整，层层深入，为后面的人物思维解析做铺垫

能够按发展顺序将故事讲完整，层层深入，为后面的人物思维解析做铺垫，第三步，厘清关系，看遇险之恩，首先，第一步，看因切入放肆，我会引导孩子关注下面这幅图片，与孩子看似并肩同行的其实还有关键的角色，就是猴子，那么，你们觉得这是一个怎样的猴子呢？那么，请同引导同学们默读第一到第四自然段，并提醒他们画出描写猴子放肆的语句

猴子放肆的语句在孩子们的反馈的基础上，我就课件出示关于描写猴子的句子，同时也加粗标注了一些关键的动词，第二个引导孩子关注到另外一个角色，水手们那么面对这样放肆的孩子，猴子，孩子和旁观的水手又是怎样怎样的表现呢？然后我就出示一个学习支架，这个表格让学生通过利用这个表格来进行学习，在课文上画一画，并批注自己的感受

在，自己的感受，接着我会根据孩子们的反馈来做一个预设的反馈表，接着接着对上面这个反馈表进行一个分析，那么作者在写水手们的笑，在故事中究竟有什么样的作用呢？引导孩子关注到这一句课本上的孩子，气极了，他的手放开了绳子和围杆，张开胳膊摇摇摆摆的走上横木上取帽子，那么从这一句气急了，说明此时孩子已经愤怒到了极点，失去的你

失去了理智，失去了对事物判断能力，从而让自己陷入了危险的境地，那么，从表格上面，我们知道水手们的三次笑，一个笑猴放肆，二笑猴二笑孩子尴尬，三笑还生气，这样推不出来，使孩子身陷险境，使故事走向高潮，这是文学大师列夫托尔斯泰写作的高超之处，那么通过抓住关键词，放肆笑，那么引导学生明白，正是因为水手们的取乐，才导致后面的一系列故事，水手们贯穿了故事的起因，经过结果一步步的推向了故事的向前发展

那么，孩子正在这危险的境地就在这千钧一发之际，那么作为福琴的船长该怎么办呢？那么第二课时就到这里结束，我就用一个问题来引发孩子学习的欲望，同时为第二课时思维做铺垫，这是我第一课时的板书设计