佐野洋子的《活了一百万次的猫》,是一篇带着儿童哲理与思辨的童话绘本。在这个故事里面,充满了成人都难以探讨的难题:生与死,孤独与爱。钟敏老师选择的这节阅读分享课思路非常的清晰,沿着发现爱、感受爱、理解爱三个大环节,引导同学们通过对文本图画的解读,对生死、自由、爱进行思考……四年级的32个孩子经历了一次奇妙的阅读之旅。
课堂中有两次小组交流活动。
一次是在回顾文本内容后,让各小组将每一个阶段用一个词来概括虎斑猫的一生。小组合作交流时的要求是:1、听见每个成员的声音;2、请一位同学将讨论结果记录在“小组合作单”上;3、交给老师。特别欣赏钟敏老师的学法指导,这个环节通过对内容的高度概括提炼了虎斑猫的一生,对比中直击文本的核心。在小组讨论中,特别强调了交流前的思考,表达与倾听,并给足学生的时间。那爱上白猫是不是人生当中一个非常重要的阶段呢?在这里,钟老师并没有通过教师的讲述给孩子老师的“答案”。而是自然地让同学们在讨论结果当中去找到这个关键点,引导同学们在再一次小组讨论当中解决这个问题。这样促成了学生对虎斑猫一生进入再一次深层的思考,在交流的过程当中,修正了或者固化了概念,达到了深化的教学效果。
第二次是理解虎斑猫的爱时,提出小组交流建议:1、阅读绘本28-31页,邀请一位同学读故事给大家听;2、讨论:虎斑猫的爱是什么?从哪些文字和图片中体会到的?3、请一位同学将讨论结果写在“小组合作单”上。钟敏老师非常善于去鼓励孩子,在这里有两次学生的生成我觉得很棒!第一次是孩子说:“我喜欢你,我可以陪在你身边吗?”虽然这和文本当中的语言不同,但是孩子是在理解了这个故事之后,用自己的语言来说出了虎斑猫的心里话。第二个是在各组拍照上传之后,大部分的同学选择的是用文本当中的语言,但是有一组写了“爱是黑暗中的明灯”,钟敏老师也很好的抓住了进行追问:为什么是明灯?通过孩子的回答可以看到,相对查找文本中的内容,她是在理解基础上有所感悟。如果能够在课堂当中引导同学们也想这样说出自己的感受,对于孩子们的语言表达是一次很好的锻炼。
课堂中有三次IRS选择反馈。
一次是第一次小组交流反馈后,引导观察,找不同后,思考:爱上白猫是重要人生阶段吗?IRS选择。
二、三次是“爱”的选择:1、失去爱的人,我们还能活下去吗?2、知道爱很重要,所以让我们学会爱亲人,爱自然爱朋友…好吗?
32位同学的选择显示,柱状统计图表的直观反馈,既真正做到关注了全体学生,又克服了教师视角限制问题。特别是第二次反馈,学生选择能活下去的占三分之一,选择不能活下去的占三分之二。钟老师引导——选择没有答案,关注的是选择背后的理由。我还注意到一个细节,老师在引导孩子们发言时说:“要不老师就翻牌处理了。”我想,应该是对于学生的选择,每个号数牌点开后都能看到所选择的答案。这个功能太好用了,相信孩子们都会认真思考后做出选择的。
课堂中还有两次拍照上传。
一次是老师手机上传,另一次是各小组拍照上传。
两次用到模拟时间倒计时器。
正如钟敏老师所说:“眼睛不一样,心不一样,看到的也不一样。”课堂中每个孩子都拿出自己的见解。课堂最后,介绍杨绛老师和《我们仨》,引导孩子们认识了杨绛老师和虎斑猫不同的选择。孩子们应该收获不小:人生是一个不断失去的过程,有很多人会离开,我们能做的就是带着对他们的爱好好活下去。