我对物理这一科挺感兴趣，尤其是能够动手操作，我在初中的时候只要是能动手操作的学科就非常有兴趣，也喜欢去学习。这一章就是问题解决结合物理教学实际，探讨如何在解题训练中思维寻找问题与目标之间的内在联系，从策略上把握规律性的东西，引导学生在常规解题中学习创造性解题的技巧、方法，进而提高物理教学中解题训练的效率，真正做到减轻学生负担，节约教师的劳动。

1深化和活化

在各种解题练习中逐步形成并不断深化的。同时，学生正是在物理习题给出的具体生动的物理情景中去应用物理概念、物理规律解决实际问题，这才得以将那些抽象单调的概念、公式与实际联系起来，成为有血有肉的活的知识。

  2.巩固与提高作用

  调查和研究表明，绝大多数学生是通过各种解题练习实现对有关知识的记忆的，而且随着年级的升高，所学内容的增多、难度增大，练习对巩固知识的作用也更加明显。与此同时，练习对提高学生运用知识的能力特别是思维能力作用显著。学生正确思维的形成，需要经由实践到认识、由认识到实践;由特殊到一般，由一般到特殊这样多次的反复过程，在物理习题中则充满了分析与综合，归纳与演绎，假设与验证等思维训练。正是在这种反复练习中，学生的思维能力得到发展和提高。

  3.反馈与补偿作用

  首先，通过习题教学和解题练习，教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，并由此进行合理的教学调控和进行即时的教学补偿。

  其次，课本的正文只能介绍知识的主干和最典型的应用，对知识的前后照应铺垫和横向扩展等。则常通过习题练习于以补偿。

  研究和实践表明，物理解题练习作为一种特殊的学习方式，它对学习物理的意义是极为重要要的。没有一定数量和一定难度的练习，物理知识学到手，也不能很好发展学生的认识能力。

l. 运用图解，弄清题意，从整体上判断问题的求解方向拿到一个习题，首先应从头至尾把题目认真默读一遍，有时甚主要读上好儿遍，直到能把题中的意思用自己的语言讲述出来，在大脑中烙下一个较为深刻的印象为止。为了帮助思考和建立起清晰的物理图象，可以一边读题，一边在草稿纸上勾画示意草图，开以明的符号在图上表明或标出题目中给出的各种条件。

2.仔细推敲、认真理解题述文字中的一些关键性词语这一步是在第一步已从宏观上搞清题目结构和物理过程的基础上，再从微观细部上加深对题目关键环节的理解。

3.明确并发掘题目的已知条件不能认为只有题中给出的各种数据才是已知条件。物理试题的某些已知条件有时以物理常数的形式在试卷卷首列出，也常常隐含在题目的文字叙述中，隐含在一些物理术语和习语中。

要克服高原现象，就必须改进练习方性。  也一此不必要的同类习题。最重要的是，要让学生在向避免让学生做  题中尽量体会问题涉及的物理过程或物理状态中内在的规律性联、因此，我们认为，完全可以在不做很多练习的情况下，通过改  来达到我们既发展学生解题能力，又不至于加重学生进习题教学，  学习负担的目的。

  尽量体会问题涉及的物理过程或物理状态中内在规律性关联。主要就是通过解题后的总结、分析来实现的。这也就是本书第七章提到的元认知培养的一个方面，可见元认知的作用是不能忽视的。解题后的总结和思考主要有三个方面的内容:一是对答案的核对、评价和对求解过程的回顾，二是思考是否还存在其它解法(一题多解)，三是思考这个问题可能进行哪些引伸、拓展和变化(一题多变)。作好了解后的总结思考工作，就能充分发挥一些典型例题的作用，使一题当多题，一题带动一类题，让学生从“题海”“题洋”中走上岸来。

    一题多变目

  一题多变与 一题多解一样，也是在解后分析总结这个环节中常用的提高解题能力的重要策略。一题多变的变，可以是求解条件的变化，也可以是求解目标发生变化，还可能是整个物理情景完全变化但求解方法不变(多题一法，形变而神不变)。一题多变也能通过练习较少的典型性题目而巩固一大片知识，特别是那种在一些有典型意义的基础题上进行的递进式条件变化(使题目反映的物理情景不断更新，涉及的物理过程逐步复杂)，可以把基础题演化为难题的具体过程展现出来，从而破除学习者对难题的神秘感，对提高学习者求解物理习题的兴趣和信心(从而克服“高原现象”)是很有好处。