第一天：
有时候得对自己狠一点
于是昨天加入一个读书会，交了保护费，死心塌地的来践行每天100字读书心得打卡，争取月底拿回押金，哈哈哈。
本周我要读的书是:TET教师效能训练。
书皮上这样写到:一个已经被证明能让所有年龄学生做到最好的培训项目。
各国教育家口碑相传的革命性，教师培训课程，50年来，遍及美国及世界27个·国家，全球千万名教师受惠于此套方法。
将信将疑的打开书......
教导是一种普遍的追求---所有人都在做这件事。本书主要讨论的是怎样使教学效能更加显著---在给学生带来更多知识与成长的同时，减少矛盾冲突，为老师创造更多教学时间。
能为孩子的成长贡献一份力，给予自己的一部分东西去丰富另一个人的生命，看着一个小小少年从某种教学关系中继续新知，增进对世界的了解，或是增添 了某种技能，这是 一件令人十分兴奋 的事情。
如何获得高质量高效的师生关系，便是本书要讨论的内容 。
师生关系的质量是决定性的因素。实际上，这要比老师教什么、怎么教以及教给谁都更具体决定性。
第二天：
教与学之间，其中有一条很重要的差异，即教的过程是由一个人在执行，学额过程却是发生在另一个人的思维中。
因为想要教也学的过程都有效，教师和学生之间必须要有一种特别的良好关系---某种连接、链环或可以相互跨越的桥梁。
谈话的效果取决于谈话的质量，以及老师是否因地制宜且采用了最恰当 的谈话方式。
教师效能训练教给的是一个简单的方法，凭此检验你所听得是否准确，以确保你所听到的信息正是学生真正的意图。它能让你不单是聆听了学生，而且能真正地理解学生的意图。
此外，我们还要指出什么情况下不适宜聆听。某些时候，你在教师或者家里教导他们，他们出现了干扰性或者令人无法接受的行为，此时对老师的建议则不是“做一个好的聆听者”。这时候你必须发出强烈的信息，告诉孩子们他们如何干扰了你的权利。如何发出这样的信息，同时又不会让学生感觉到被压制、贬低甚或产生防御心理。
如果老师建立起这样一种师生关系，让学生感觉到受挫、被误解、受羞辱、或遭受吹毛求疵的批评，即便是篮球，美术等学科，学生也会觉得无聊、没趣、并且顽固地抵触学习。
第三天：
教师需要掌握更多的技巧与方法,帮助学生培养 自我引导、自我负责、自我决定、自我控制和自我评价的能力。这些品质不是偶然养成的,需要父母和老师有意识地去培养。当学生遇到会影响学习的问题时,老师可以学习运用“积极聆听”技巧,这一技巧可以提高他们帮助学生解决问题的有效性。与大多数老师直接回答学生的问题或直接给予建议不同, 学生 这种技巧是让学生自己找到解决问题的方法。
当学生被允许为他们所遇到的问题负责时,其结果是学生的自我责任意识和自信心就会增强。
第四天：
今天早上做卫生，下午有课，明早5点又要出发，心里乱哄哄的，有点烦躁，几次拿起书又放下。
如何处理普遍存在的纪律问题？
毫无疑问,学生的行为有时确实会令人无法接受,他们给教师和 他同学制造很多问题。对大多数教师而言,纪律问题是最伤脑筋的 他们无法对学校和课堂上的纪律问题置之不理。
当老师走进一间教室,必须面对一屋子调皮 捣蛋且精力旺盛的学生时,仅有极少数的老师已做好充分准备,知道如何应对。
老师走进教室的目的自然是“教”,而不是“管纪律”。他们也想“教”,而不是“管纪律”。作为老师,只要看见学生好好学习,他们便无比满足了。
那么问题出在哪里呢?为什么有那么多教师在教室里花费大量的时间试图维持课堂纪律呢?
总的来说是:教师们大过于依赖于惩罚或威胁惩罚、口头的羞辱责备,这些办法都没起到好的作 用。利用权力镇压的手段常会激起抵抗、叛逆、顶嘴。
有时候权力能让学生言行有所改变,但老师一离开教室或转身走上讲台,学生就又恢复原样。 在教师效能训练课程中,教师们将学习到能给予他们更多影响力 的方法,并且不再使用权力与权威。
第五天:
关于好教师拥有哪些特质,你是不是也持这些观念呢?
谬见1:好老师沉着而不激动,经常保持性情温和,从不失态,不 流露出强烈的情绪。
谬见2:好老师没有偏见或成见。对于学生,不论种族、智愚、不分男女,都一视同仁 。
谬见3:好老师能够并应该掩饰自己的真实感情 。
谬见4:好老师对每个学生接纳程度都是一样的,没有最喜欢的学生 。
谬见5:好老师在所有时刻给学生提供一种令人振奋、具有启发 自由、安静、有序的学习环境。
谬见6:最重要的是,好老师始终如一,不会变化无常,不会偏袒，不会遗忘,不会情绪或高或低,不会犯错误 。
谬见7:好老师知道答案,他们比所有学生更加睿智。
谬见8:好老师总是给予支持,不管他们在个人感情、价值、信念等方面是怎样的,他们都与学生形成“统一战线”。
总而言之,好老师必然比普通人优秀,比普通人理解力更强,知识更渊博,更加完美。对于认可这些谬见的人而言,教学意味着教师 定要克服人性的弱点,展示出公平、条理、一致、关爱和同情的品质。一句话,他们必须具备各种美德 。
这种见解犯了基本的错误:这些谬见要求老师否定他们的人性。这是他们无法做到的事，除非费苦心的“表演”与自欺欺人。
前几天在深圳学习，不会用手机编辑，今天开启电脑，接着打卡
4-6
第五章--当学生给教师制造问题时，教师应 如何处理
读书心得:
老师们都在试图维持一个良好的课堂环境时，常常会感到束手无策，沮丧不已。教学确实辛苦，令人心力交瘁，但老师的 疲惫更多的是因为感到沮丧，而不是因为工作辛苦，一份工作如果令人满足，那即便是再辛苦，也是令人愉快的。
一个很关键的点，认清问题归属是十分重要的：什么问题是属于自己的。当教师判定学生的行为是不可接受的，且属于‘教师拥有问题’区域内，教师该怎么做？
当你试图改变学生的不可接受行为，从而满足自己的需求时，存在三个可改变的因素---学生、环境，以及教师自己，即你可以用这三种方式去影响学生：
1，尝试改变学生的行为
2，尝试改变环境
3，尝试改变自己
在教师效能训练课上，“面质”这个词是指“告诉对方他的行为侵犯了你的权利”的行为。这是一种积极的姿态，一种勇敢、承担起责任、保证自己的合理需求得到满足的行为。
教师与学生面质时，教师发出的信息大致可分为三类：
1，解决方案式信息
2，贬抑式信息
3，迂回式信息
这些做法往往不起作用，即使起作用，代价也高。
换个方式沟通---‘我信息’更有效（也可以称为自我的信息）
（1）发出我信息的教师对他自己内心的情况负责（倾听自己），还担负起这样的责任--与学生坦诚分享他对自己情况的评估。
（2）我信息把学生行为的责任留给学生自己，同时，用我信息避免了你信息的负面影响，让学生更加体谅并帮助教师，而不是让叙述怨恨，生气。
我信息满足了有效面质的三个标准：
1，学生愿意改变其行为的可能性很高
2，不含有针对学生的负面评价
3，不会损害师生关系。
4月8号打卡
我们所说的具体实质的影响，除非学生能亲眼看到教师所说的影响，否则我信息一般不起作用，当学生明白(或认可)，他的言行此刻或者将来，给教师造成麻烦时，他才会主动改变行为，大多数学生不愿意被看作坏孩子，都想让老师喜欢自己，但是学生一般意识不到他们的行为在影响别人，他们只是一心想要满足自己的需求，多数情况下浑然不觉自己的行为，给其他人带来怎样的麻烦，当得知后果后，最普通的反应是:哦，抱歉，我也没有意识到啊，或者其他的方式道歉。
教师练习发送我信息的时候，必须先将学生的行为分为两类，一对教师造成具体实质影响的一类，二没有实质影响的一类。只有针对第一类行为，我信息发送才会有效。
我信息最主要的是内心真实的感受，比如:当你没有做家庭作业的时候，我得花更多的时间和精力教这堂课，我感到很沮丧。
我一直坚信，真诚是能够打动人的。
嗯，相比你信息呢，学生对我信息的防御意识小一些，但谁都不愿听到自己的行为给别人造成了问题，不管那条信息是如何措辞。即便是，嗯，构词极好的我信息也有可能让学生受伤，歉疚，吃惊，尴尬，防卫，争辩或者恐惧，嗯，不管怎样，教师已经发出明确的信息宣告他的行为不受欢迎，让人讨厌，或伤害了教师的利益。
这个是我最大的感悟，就是在情绪当下，其实我们也可以去对话的，只是怎么表达。
