在忙碌了一学期后终于有一段闲暇时光来休养生息了。由于天气渐热，于是我待在空调房里翻阅起了《追求理解的教学设计》一书。初读这本书，有些生涩难懂，一页上往往有一些听所未闻的新名词。于是，我抽丝剥茧，在有疑惑或感触的地方做了一些笔记，便有了以下我的一些拙见。
在第一章中，作者赋予了教师设计师的身份，提出了逆向设计的教学原则，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学。和传统教学相比，逆向设计更关注学生的“学”而非教师的“教”。用作者的话来说就是我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
我非常赞同作者的这一观点。联想我自己，在职初阶段，我常常犯“灌输”的毛病。一节数学课我说话的比例占得很多，而学生自主学习的时间太少，导致学生学习数学的热情也不是很足。在师傅的帮助下，我尝试用小组合作、动手游戏的方式落实课堂教学，通过精心设计课程帮助学生了解学习活动的目的以及活动在实现特定表现型目标时带来的帮助。渐渐地，孩子们的脸上出现了更多的笑容，数学学习也步入了正轨，我一颗悬着的心终于落了地。
最后，我想分享书中的逆向设计模板。这个模板把整个教学过程的内容整合在了一起，有利于教师设计关注理解的单元教学。我想未来在写教案前，我可以试着用这个逆向模板将整节课的精华先填写进去，再细细雕琢整节课的细小环节。
