一贯以为学生犯错指课堂纪律问题，一直头疼不已。几乎没想过是学生学习中犯的错误。没有采取方法改进。课堂上主要关注学生语法和语用错误。听见错误直接帮助学生改正。没有进行后续观测，其他学生是否有同样问题也不清楚。

问题思考：

1.学生犯错是何种类型？何种性质？

2.老师如何巧妙而又不失体面的帮助学生改正？

3.老师是否经常观察学生的课堂表现，有意让学生犯错在予以改正？

4.学生经常犯错，是老师责任还是学生责任？

error使用目标语言过程中，语言难度超过认知能力。

slip由于疲惫，紧张，忧虑或情绪问题导致的错误。

“错误”的角色

错误是学习中自然而然发生的问题。

学生张口才能犯错，犯错才能改正，改了才能进步。

学生不张口，不知道问题在哪里，也就无法进步。

有些错误在学习过程中会自动消失。比如发展错误或干扰错误。

石化错误则不会消失。母语影响，动机不足等。

错误（mistake）分类

错误导致准确性（Accuracy）和正确性（ Appropriacy）。目标语言使用不准确；在语境下使用目标语言不正确。

口头错误oral mistake

书面错误written mistake

如何改正错误？

使用原则

1.i+1，使用语料较高于学生水平。

2.讲解语言语法使用规则。

3.课堂上有交流机会。

4.鼓励学生寻求帮助。

Oral correction

1.手势。发言过程中，鼓励学生自己发现自改。

手势

2.身体语言或面部表情。发现学生犯错又不想打断，疑问表情或特定姿势可以提醒学生。

3.重复改正，用升调读出刚刚学生说错的句子。

4.指出错误所在。Are you sure?You can say……指出错误所在。

5.错误放一边，老师记录收集，最后总结点评。将收集错误展示在黑板上，大家一起讨论错误在哪儿，如何改正？

6.同伴或自我改正。提供评价标准（prompts）

7.忽略错误。老师观察是否经常犯错。

8.重新表述。不暂停或打扰正常交流的情况下，再次重复有错误句子的正确用法。

Written correction

1.老师指出错误。老师自己有一套评价模式，写下问题所在和正确形式。

2.互评。互看对方写作作业，给出反馈。

3.自评。老师给出评价标准，自己改错。

4.忽略错误。

根据学生学习情况，进行反馈，了解学生不足之处并作出改进，就是如何保持学生持续学习的动机。

及时反馈

检测学生对已学内容是否掌握。比如Language or skills，Ideas in their work, their behavior, their attitude to learning or their progress。

好的反馈，帮助学习者保持动机和学习自主性。知道问题所所在，也知道如何提高。

反馈建议

正向积极，以学生安全的环境来犯错。

关注未来，知道问题所在如何提高。

以反馈来复习并进行改正。

反馈尽量仔细，给出建设性意见。

给出解决方法。

提问反馈，学生参与反馈需要引导。

写学习笔记，定期检查。

让学生给出反馈需求有引导

反馈类型

对象：个人或小组。

评价：正式与非正式。

组织者：老师同伴或自我。（提供评价标准）

时间：活动前或活动后反馈。（一节课可进行多次反馈）

形式：书面或口头，公开或私下。让学生参与反馈。

反馈时，老师需要知道4个问题。

1.What can students do?

2.What can't students do?

3.How does students' work compare with others?

4.How can students do better?

PS：老师是最了解学生的人，做的一切要以学生情况来出发。

学生犯错如何改正，与刻意练习大同小异，课堂有目的的练习，及时给出反馈，并且改正，不断强化学习动机，确定目标。在实施上做的每一个决策都经过认真思考，符合学生水平，并且能够帮助学生提高。这一系列都需要老师多关注学生，并且记录。