卢梭提出，自然教育也是自由教育，只有给儿童充分的自由，符合儿童天性的教育才可能成功。

当我们的家长在焦虑孩子的教育有没有输在起跑线上，还未进入幼儿园的孩子就被引导尽早的习字、读书、接触互联网、报培训班的时候。丹麦、德国、美国、英国等一些国家的教育工作者和家长却让孩子走进森林幼儿园，投入大自然的怀抱。

森林幼儿园20世纪50年代起源于丹麦，90年代兴盛于德国，如今勃兴于大多数欧陆国家，甚至影响至日本、韩国、美国、加拿大，成为学前教育的新趋势。

森林幼儿园源起

第一所森林幼儿园于20世纪50年代早期成立于北欧的丹麦，发起者是一位名叫艾拉·法拉陶的家庭主妇，这位全职妈妈每天领着两个孩子到附近的森林里去散步、游戏，偶尔也有邻居的幼童一起同行。这位年轻妈妈渐渐地发现，在森林中长大的孩子异于传统幼儿园中的儿童。这使他们擅长游戏、较少争执、互动频繁、身心平衡、体能更佳。于是联合周围的父母一起创办了世界上第一所森林幼儿园。

早在1968年, 德国的森林幼儿园就已经存在, 但在1993年才得到正式认可。从那以后, 德国的森林幼儿园发展迅速，到2006年已经有 500 余所。其中, 有的把森林幼儿园的教育模式与传统的日托中心结合起来, 上午在森林中开展活动, 下午的活动场地则在室内。 森林幼儿园在英国的数量也逐年增加, 有些运行成熟的森林幼儿园早就在农村建立, 现在也开始招收生活在城市最缺乏自然经验的幼儿。目前这一类型的幼儿园主要分布在欧洲, 美国相对比较少。

森林幼儿园概况

森林幼儿园主要建在森林中，面向3~6岁幼儿进行专门教育，教育活动基本在户外进行, 无论天气条件如何，都鼓励幼儿在自然环境中游戏和探索，把自然物作为教育性的材料, 与自然环境建立积极的联系。

大多数森林幼儿园都有永久建筑, 便于幼儿在发生极端天气时能及时躲避, 在极端天气发生后进入森林要提前做好风险评估。 该类型的幼儿园师生比很高, 使教师可以尽可能地防范可能发生的危险。在教育活动中, 教师只起辅助作用, 而不是作为组织者或知识传授者。除了这些特点以外, 森林幼儿园还会履行和其他日托中心同样的义务, 照顾、 引导和教育幼儿。

让我们走入森林幼儿园，深入了解一下风靡欧美的森林幼儿园五大的特色！

（一）拥抱自然 

大自然教育提倡者哈蒙曼指出，“户外教室的墙可以随幼儿的兴趣、意愿无限拓展,户外教室的天空可以随着时间及季节改变”。

森林幼儿园又称为没有天花板和围墙的幼儿园，用的就是户外的自然教室，幼儿可以尽情奔跑，在大自然里直接感受各种自然现象，领略四季变化的奥妙；广阔的大自然,清新的空气，充足的阳光，清澈的溪水，幼儿可以种植蔬菜，与小鸟、松鼠为伴，在溪水中自由嬉戏。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们通过与大自然的“亲密接触”直接学习，他们的学习环境是丰富多元的,他们的学习动机是积极主动的。

无论晴天还是下雪, 森林幼儿园的幼儿80%以上的时间均在户外开展活动, 只是根据天气调整穿着, 有时需要穿防水或保暖的衣服。森林幼儿园的教师说过，“无论哪种天气都活动可不是说说而已，即使室外温度到-28摄氏度，我们也在外面呆过。” 此外，幼儿每天还会花几十分钟到两个小时左右的时间走路到达森林中，他们在享受这个过程的同时也训练了耐力和肌肉。

(二)大小混班

混龄的教育模式强调尊重幼儿个体差异，给幼儿提供了与异龄同伴交往的环境，有利于幼儿社会适应及人际交往能力的提高，促进儿童的全面发展。践行这种教育理念，森林幼儿园招收3-6岁幼儿，采用混龄编班教学，每个班幼儿最多不超过22人，由两位教师带领，有时还有1-2位实习老师及义工妈妈的协助。

(三)立体的生活活动

每天清晨，不管阴晴雨雪，孩子们都会准时到达森林幼儿园，根据自己的节奏和行为规则探索和发现大自然。由自己的兴趣驱使参加小组游戏，也可自由活动，比如捡树枝、玩石子、爬树、观察蚂蚁、寻找蜗牛等。午饭时大家席地而坐，摆上自带或教师准备的食品，饭后游戏一会，下午2时左右结束一天户外的活动。每所森林幼儿园都有一个棚或一辆拖车，用来挡风遮雨。里面还有桌椅，用来放置绘画材料、书本、各种器具。

教师偶尔会不在场，让孩子有机会亲身试验和体会奉献，并从自己、从同伴、从经验 和错误中学习。他们鼓励孩子去爬每一棵他爬得上去的树，教师只许帮他们下，不许帮他们上。德国自然学校/森林学校联合会会长 Ute·Schlte-Ostermann 表示，协会成立20多年来,没有收到一起森林幼儿园儿童严 重受伤的报告,只是偶尔会发生摔伤胳膊和腿之类的轻微事故；户外活动锻炼了幼儿的心智和身体，减少了患上风寒或流感的几率，但由于蚊虫叮咬，发生收缩性莱姆病(一种关节炎)的风险提高了。

(四)知识学习不再是主导

在森林幼儿园，重视通过自由玩耍培养幼儿的动手能力、创造力和社会交往能力。孩子们自己通过游戏探究、发现，从做中学，进而获得知识并形成经验，教师只是幼儿学习中必要时刻的协助者。

森林里到处是花草树木等具体实物，幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式全方位、立体地认识它们的形状、味道及颜色；森林里的绿树、花草等不同植物让幼儿领略到大自然的不同造型及色彩，并用森林里找到的各种材料自制玩具，或者使用树枝搭建房子，在这里幼儿的想象空间无限拓展，创造力也因此发挥得淋漓尽致。

(五)尊重幼儿自然成长

森林幼儿园中，幼儿是自己的主人，不会受到老师太多的约束。而在我们幼儿园中常听到这些禁止性的口令：不准讲话、不准调皮。如此这样的诸多规则不停地在提醒幼儿不能乱吵乱动，要听从老师，整齐划一。总之，在我们幼儿园里，幼儿只能做教师允许的事情，教师有绝对权威,如果谁违反了教师的要求,就要被批评,就得不老师的认可、赞扬。

森林幼儿园中的教师十分相信幼儿的能力，尊重幼儿的意愿，同时还会为他们的探索提供适宜的支持和帮助。在森林幼儿园中，幼儿爬树司空见惯，教师不会为此大惊小怪而严厉制止幼儿，相反，他们放任幼儿去爬。野外活动离不开“生火”的主题。尽管要接触“火”这样的“高危物品”，孩子们还是像学习其他安全的东西一样被置于“放任”的状态。森林幼儿园的教师认为, 将孩子放到有一定危险性的环境中，能够促进幼儿建立自己的危险防范意识，从而知道去评估风险、 规避 不良后果。“放手让孩子们去, 他们反而更小心谨慎了，因为这是考验自己的判断力和自信心的时候了。”幼儿在森林幼儿园活动的每一步都有教师伴随着，教师不会打断或指责他们的活动，他们只是鼓励和支持。

森林幼儿园的思考

自然教育的本质就是要求教育顺应自然，符合人的原始倾向和天性。而森林幼儿园就是要激发幼儿潜能，关注幼儿的兴趣和需求，符合自然教育思想。

同时丹麦和德国有研究表明，森林幼儿园的孩子更健康，免疫系统更强，较少过敏，有更强的自我概念，对自然和他人有较强的同情心；森林教育对身患疾病(如唐氏综合症、紧张焦虑、言语障碍、自闭症等)的孩子的注意力、毅力、合作性和积极的学习生活态度都有很大的改善和提高。如此看来, 森林幼儿园不失为可持续发展教育的一种新模式。