9月，统编教材将覆盖至三年级。
统编教材与原来的各种版本教材相比有什么异同？
统编教材的特点如何把握？
统编教材的特点如何体现在教学设计中？
统编教材的双线目标如何解读？
统编教材一至三年级的年段目标如何区分？
带着这样的疑惑，这个暑假我自费报名了全国名师朱煜老师的统编教材研修群，通过cctalk平台进行网络学习。结合朱煜老师的讲解和看过的一些文本解读设计方面的书，我把我对统编教材的一些理解和大家一起做个交流，请大家多指正！
在我看来，要变化的是老师对教材、学生还有老师自己的认识。记得我在工作的前五年，现在看来都是浑浑噩噩的教书，拿到一篇课文不去分析，也不知道如何分析解读文本。就是拿着教参开始照本宣科地教。完全忽视了学生，教材，和教师自己这三个关键性的因素。真正要改变的是我们老师自身的思想，自我意识的觉醒。
我们经常听到一句话，20多岁的时候不是去拼命挣钱，而是争取让自己更值钱。让自己更值钱的，很重要一个途径就是，多读书，多去外面培训学习，开拓视野。这个暑假，本来打算利用假期好好充电，去外面培训学习，不管是自费还是公费，都想好好充实自己。没想到因为孕吐，又头晕，哪也去不了，躺在床上胃里也翻江倒海般难受，便开始学习网络课程，跟随小语名师朱煜老师研究统编教材，在钉钉群聆听优秀老师的分享，学习点灯人大学整本书课程。身体难受就放在耳边听课不做笔记，身体更舒服些的时候就重新听再做笔记。
这样终于熬过了难熬的日子，现在身体也好了很多，这个暑期读了一些关于教材解读设计方面的书，希望日积月累提高自己的文本解读能力，增强课堂的设计感。无论教材怎么变化，其实变化的是老师自身，我们会发现，其实不管是以前的人教版教材，还是现在的统编教材，我们身边的一些老师仍然是那样教，没有变化。如果老师自身没有变化，那么孩子也可能没有改变。
我们可以看一下人教版教材和现在的统编教材，实际上统编教材针对于人教版教材还是有很大的改变的，那么同样都是教材，为什么统编教材要进行一个改变，实际上就是一个变化的过程，统编教材更注重传统文化的教学，思维的变式教学，提高学生的语文核心素养这方面，统编教材中新成立了快乐读书吧，但是我们当看到这一本统编教材的时候，其实，做为一个教师的角度，我认为很多老师就觉得，我们老师的任务多了，从原来简简单单的三四篇课文到现在的三篇课文之外。
还有快乐读书吧，和大人一起读，我爱阅读，这样的栏目出现，那我原来也是做为教师，当我做为教师的时候，我可能注重于把课本上的东西都要讲，但是当你作为一个教学的研究者的时候，你要把整个统编教材研究过来会发现，我们现在教材注重的是什么，是培养学生能力，真正去发掘学生能力，指引学生真的去探究我们中国传统文化，探究阅读中的秘密，然后指引我们单元中如何去解决学生问题，包括现在，统编教材到三年级，单元导读是双线的单元导读，从语文要素到人文素养等等这些方面指引我们，告诉老师们该如何的去进行整个单元的教学，在单元之后该进行怎样的课外阅读，每单元，包括课文中的小泡泡都在告诉我们该教给孩子怎样的学习方法。
比如说春天，为什么有古诗，散文童诗，记叙文等等，这实际上从侧面告诉老师们，同一个主题，可以通过多种体裁来表达，要让学生学会阅读同主题下的多种体裁，这也是教材改变带给教师思想上的改变，那不变的是教材就是教我们学会语文，积累语文，运用语文，评价语文，鉴赏语文，阅读就是运用和鉴赏的这么一个层次，不管教材怎么改变，语文的宗旨不能改变，这就是我理解到的变与不变。
一、统编教材四个特点
特色一：题材组合，文体组合，综合组合
根据相同的主题与文体放在同一个单元之中。如孝敬父母，童年记忆，祖国山水，这样同一个主题放在一起。
在这方面，朱煜老师提到如果能够根据不同学段的孩子的学情，按语文知识与能力组合进行安排会更加合理，比如将学生划分段落，哪些适合在一二年级？哪些适合在三四年级，通过单根线索排列。
反思我们现在的语文教学效率低的根本在于，想凭借一节语文课，讲个道理，进行情感熏陶。思想教育不是语文学科的任务，所有学科都需要人文熏陶。工具性讲透了，人文性也就出来了。
特色二： 增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，喜欢阅读。
教科书中的语文知识，主要是隐性知识，不是显性的。一般随课文或者在活动中学习了解。在练习过程中学习了解一些语文规律与现象。比如：拟人句，只是引导学生认识了解这样的句式和语文现象，不出现拟人的修辞概念。
读懂比喻句，如何教比喻句，认识一种语言现象，教学生认识比喻背后的情感。
举例：上海《荷兰之花》把防海大堤比喻万里长城一样。万里长城是用来做什么的？防御敌人，建长城是和外族打仗。荷兰人建大堤，敌人是大海，结果他们胜利了，再进一步保住了土地之后，他们拿地做什么呢？养花、种花，海边一片花海。由这一句比喻句你感受到了什么呢？教比喻句不是简单的说把什么比作什么，形象生动地写出了什么。体会比喻、拟人修辞手法背后的思想情感。高年级除了了解语言现象，还要体会比喻背后的情感。六年级重点讲了联想，所有的比喻都是联想，包含着情感。如果我们在公开课时这样讲到一点，这样的教学点让人感觉眼前一亮。所以不可以将课文课上成知识传授课。
特色三：科学地安排语文策略和能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达的比重，达到阅读理解与语言表达的均衡。阅读不是为写作服务，写作也不是为阅读服务，他们是单独成列。
其中最需要掌握的是写事、写人、写物、写景，最难的是写景类的文章。在小学阶段要着重将写事的文章教会。如果学生缺乏语言积累，句子集积累，要写景是很难的。写景的文章很难写，对于成人是这样，对于小孩子也是如此。所以我们必须从孩子的学习规律出发，什么年龄段教什么作文。
特色四.：系统化
语文活动以旁比、阅读提示等形式，设计启发式引导性的问题，强调自主性，启发性阅读，初步开展批评性阅读、创造性阅读，体现阅读理解和阅读反思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。
最好的语文活动是开展语文实践活动，如寻找错别字，最好与地方文化相接合。
二、结构特点
第一学段：每册8个单元，由识字单元和阅读单元组成，每个单元主要有课文、语文园地两在部分，语文园地有识字加油站，字词句运用、日积月累、我爱阅读。
第二学段、第三学段（略）
三、核心特征
1. 人文与语文双线目标
2. 单独设立习作单元
有专门一个单元用来教习作方法，反映了教学过作过程之中阅读与写作创新。
3. 阅读策略与整本书阅读
4. 单元内部的整合、联系
四、统编教材的教学对策（低年级）
1. 识字【培养自主识字的能力】
借鉴了古文的识字方法进行编写。
诵读韵文集中识字，可以应用多种诵读方式。如一年级上册68页《大小多少》
一个大，一个小，
一头黄牛一只猫。
一边多，一边少，
一群鸭子，一只鸟。
一个大，一个小，
一个苹果一颗枣。
一边多，一边少，
一堆杏子一个桃。
水果、苹果、动物放在一起集中识字，变换节奏（多种节奏）增加趣味性，如果只是重复读，那就索然无味。通过多节奏反复读，让学生记住这些字。如果规律明显，一定要讲清规律，不要只读，也要写。所有的字都离不开写，一般通过默写来实现的，写字就是记忆，下一节课点评，课堂可以默一默，反复默写。
2.快乐读书吧
重在自读，多作交流。所有的孩子是个天然的阅读者，给他时间给他书，他一定会养成良好的习惯。
一二年级的孩子很吵闹，如何让他们安静呢？轻声轻气地对孩子讲话，周围很安静，哪怕真的不爱阅读，他一看周围那么静，他也会安静下来。让孩子自由读，不在乎看懂了多少，在于能否静心地坐下来看。
3.识字加油站
通过课文识字，还剩下一些字，就放在识字加油站，因此在识字加油站中可能没有什么规律，它们是零散的。但老师们需要创设一些情境，让学生去识字。如何设置情境呢？最好能用一句话来说的，借助情境来训练生字，这样就可以训练。多写，多用。
4.口语交际
创设情境，完成目标。目的是让孩子养成良好的倾听表达习惯。
多叫几个孩子，有一节环节孩子讲得很好了，本该可以结束，还可以多叫几个，一叫就发现有很多问题，课就上得没有流畅。扣住目标，增大训练面，不用太花哨，多少孩子站起来说，40个孩子只有5个孩子站起来那是不够的，至少有一半的孩子站起来发言。老师上课不是作秀，心态就发生了变化。貌似课好看、一气呵成。
