第一板块：了解“令”

师：这节课我们一起学习《如梦令》（教师板书，生齐读课题）。通过预习，你们知道这是一首——

生齐：词。

师：对于“词”我们并不陌生，以前也学过一首词，还记得吗？

生：是辛弃疾写的《清平乐村居》。

课件出示《如梦令》和《清平乐村居》

师：同样是词，读一读看看有什么不同？

生：《清平乐村居》这首词既有题目，也有词牌名，而《如梦令》这首词却只有题目。

师：其实“如梦令”也是词牌名，一首词可以没有题目，但一定有“词牌”。同一个词牌，一般会有很多词作，如果没有题目你知道怎么区分吗？

生：我看有的书的目录上会在词牌名后面加上这首词的第一句。

师：那么这首词可以怎么写？

生：可以写作“如梦令常记溪亭日暮”。

师：你读书很细心，收获得也比别人多。还有什么不同？

生：《清平乐村居》分上下两片，而《如梦令》只有一节。

生：《如梦令》也要比《清平乐村居》短。

师：这个秘密全都藏品在词牌名的这个“令”中。通常在词牌中，有“令”字就表示这是一首短小的词。所以，像这样的词也叫“小令”。现在谁来把这首短小的词作读给大家听一听。

指名朗读，并指导读正确、读连贯。

【评析：语文知识的学习贵在无痕、自然，巧妙地结合具体的教学内容，并切合学生实际的接受能力。有关“词”的知识，学生本来就了解不多，老师的教学既不能过深，也不宜忽视。通过对比词牌、题目及篇幅，学生比较直观地认识到“令”的特点，效果佳。】

【考据：令词，也叫小令或令曲，是长短句歌词中的短调。“令”的由来，大概是出于宴席间的酒令。切合本词意境。】

第二板块：把握词作大意

师：通过自学，你能说说这首词大概讲了什么内容吗？

生：这首词写的是作者年轻的时候，一次外出游玩，一直到了傍晚才回家。可是因为喝醉了酒，不心把小船划到了荷花丛中，惊起了荷塘里的一群白鹭。

师：你基本读懂了词的意思。通过这位同学的介绍，我们大概也知道，词中写了一件“事”。一般写事，有这样几个要素，也就是“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”。这首词虽然短小，这几个要素却样样齐全，先说给同桌听一听，要把这些要素说清楚。

学生同桌练习。

师：谁再来说给大家听一听。

生：作者经常记起自己年轻的时候，有一回去郊外的溪亭边游玩，十分开心，一直玩到了太阳快落山了才想起来要回家。可是由于喝了很多酒，昏昏沉沉，连回家的路都不记得了。就这样把小船划呀划呀，一不心划进了一片茂密的荷花丛中。词人非常着急，拼命地划船寻找出路，却惊起了一群熟睡的鸥鹭。

师：这次讲得非常清楚。把掌声送给他！（生鼓掌）

【评析：与“逐词逐句”的分析讲解不同，从词的整体入手，大致感知词的主要内容，不仅降低了学习的难度，保护孩子学习古诗词的兴趣，还有助于理解个别难懂的字词。老师抓住“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”几要素读懂词意，更接近“词”与现代文本阅读的距离，产生阅读的亲切感。】

【串联：这个串联设计教好，特别是指导学生有条理地说话，很到位。】

第三板块：因为“沉醉”，所以“_______”

师：这位同学讲得非常清楚，那你们听清楚词中事情的“起因”了吗？

生：是因为词人喝醉了酒。

师：用词中的话说就是——沉醉（生齐）。把这两个字圈出来。既然“沉醉”是原因所在，那我们就看看有多少事因“沉醉”而起。仔细品读全词，用“因为‘沉醉’，所以‘____’”说一说，并写写自己的理解。

学生自学，后同桌交流自己的发现。

【评析：这是统领全词教学的一个核心问题，整合了全词的内容，便于孩子开展深入的学习活动，也便于老师组织学习，问题提炼得巧妙、灵动。】

生：我发现因为“沉醉”，所以“不知归路”。词人喝了很多喝酒，完全失去了方向感，连回家的路都记不起来了。

生：这是一条回家的路，词人应该是非常熟悉，是走过无数遍的路。可竟也找不到了，可见她确实是“沉醉”了。

师：生活中你见过“沉醉不知归路”的人吗？

生：我爸爸不太会喝酒，有一回他们单位搞活动，晚上喝了很多酒。最后没办法，还是他们单位一个同事把他送回家。

师：看来真是“不知归路”了！

生：有一次，我们一家人在外面吃饭。饭桌上还有一个亲戚，我爸爸好像特别热情，跟这位客人喝了很多酒。结果临走的时候，那个客人什么都不记得了，只好打电话让他家里人来接。

师：你看生活中我们的表现的确有些失态。同样是“沉醉不知归路”，词作里的与生活中的有什么不同？

生：词人所写的“沉醉”应该是有些夸张的说法，虽然说“不知归路”，但还是能自己回去的。

生：我觉得生活中这样的可以说就是“酗酒”，而词中作者是郊游时的自斟自饮，显得悠闲自在，也显得很大胆，很可爱。

师：这叫“真性情”！同样是酒，喝的人不同，结果也不一样。你还发现“因为‘沉醉’，所以‘____’”的？

生：因为“沉醉”，所以“晚回舟”。词人喝了不少酒，头也昏昏沉沉的，更不清楚什么时间了，一不小心就耽误了回去的时间。

师：仅仅是喝了酒才“晚回舟”的吗？

生：我认为还有一个原因，就是“兴尽”，词人在郊外玩得很开心，很舒畅，不知不觉天就已经晚了。

生：因为玩得很开心，也就情不自禁地多喝了两杯，也正表明词人完全陶醉于溪亭边的美丽风光之中。

生：正所谓“酒能助兴”，词人说“兴尽”也表明玩得很开心，其实也是说玩得很“尽兴”，所以才“晚回舟”。

师：不是功课没做、借酒浇愁才晚回舟的啊！（生笑）你们看，联系别的字词就能加深对关键词句的理解。继续我们的发现之旅。

生：因为“沉醉”，所以“误入藕花深处”。词人喝了酒之后，已经分不清东南西北了，划着小船，一不小心就走进藕花深处。

生：就像前面说的，已经“沉醉不知归路”了，回家的路都已找不到了，大概也就只能凭感觉划船，这样难免要找错方向、迷路的。

师：要是你在野外迷了路，会怎么办？

生：我一般呆在原地，想办法跟父母取得联系，让他们来找我。

师：看你是守株待兔呀！

生：我会仔细观察周围的环境，判断自己在什么地方；再来看看太阳，来确定方向。

师：你很冷静！词人是怎么做的？

生：词人是“争渡、争渡”。

师：怎么理解？

生：就是拼命划船，赶紧划船。这时候词人发现自己身处在藕花深处，已经走错路了，所以要用力划船，找到出路，赶紧回家。

生：词人本来回家已经晚了，可现在又走错了路，发现自己身处藕花丛中，身边是密密层层的荷叶，心里就更紧张了，所以要拼命奋力划船。

生：从两个“争渡”中也看得出词人当时看到天色已晚，心情也特别焦急，可能也是一急，酒也醒了一半。

师：怎么读好这两个“争渡”？

生读，两个“争渡”都读得比较快。

师：为什么这么读？

生：词人非常焦急，这样读表示词人正在奋力划船。

师：奋力划船不一定就要读得快，还可以怎么读？

生：（两个“争渡”都读得比较慢）词人正在非常吃力划船，所以读得比较慢。

生：（先快后慢）词人内心非常焦急，也就手忙脚乱起来，时快时慢，所以我这样读。（学生鼓掌）

师：把最后一句连起来，看看怎么读更好？

生练读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

生：（读得比较平缓）词人正在吃力地划船，却没想到划到了鸥鹭休息的地方，荷叶比刚才茂密了，词人也显得十分无耐。

生：（前面读得比较慢，后一句加快了语速）词人正在用力划船，不想惊起了一群水鸟，鸟儿呼啦啦的声音把词人惊住了。

师：看来受到惊吓的不仅是水鸟，词人自己也被这吓到了，这时候应该更清醒了。

生：（前面读得很急促，后面读得平缓）词人正急于寻找出路，拼命划着小船，可结果却把已经睡觉的水鸟惊醒了，多少有些失望。

师：你们真读到词人心底里去了！

【评析：两个“争渡”潜藏着丰富的教学内容。老师以朗读为抓手，以想象为突破，引导学生感受文字背后生动的生活场景，揣摩词人心底细腻的心理变化，上得有趣轻松，也读出词作的味道，读出了词人的形象。】

【反刍：这个环节“生：我认为还有一个原因，就是“兴尽”，词人在郊外玩得很开心，很舒畅，不知不觉天就已经晚了。师：不是功课没做、借酒浇愁才晚回舟的啊！（生笑）你们看，联系别的字词就能加深对关键词句的理解。继续我们的发现之旅。”师生的对话没有关联，抓关键词勾陈，陶醉与山水，酒不醉人人自醉，也未尝不可。】

第四板块：聚焦“常记”，走近词人

师：读到这里，李清照留给你什么印象？

生：我觉得她一定是个热爱生活、热爱自然的人。

生：她还是一个率真、大胆的人，在那个年代也敢一个人外出游玩，还喝得大醉。

师：那是因为李清照还有一个开明的父亲。那你们能猜一猜词人当时的年龄吗？

生：应该在20岁左右，不然她不会这么大胆地喝酒。

师：古人好像还没有明确规定喝酒的年龄。

生：我觉得大概是15、6岁。这个年龄有些贪玩，有能力划船出门，也有胆量偷偷喝酒。（学生鼓掌）

师：看来你分析得很全面呀！【补充资料：李清照出生于一个书香世家，自幼受文学熏陶。少年时代随父亲生活于汴京，生活环境优雅。】15、6岁，正是豆蔻年华，青春岁月，对生活充满无限热情，你能读出这种感受吗？

学生练习朗读，读得声情并茂，充满热情。

师：16岁，是词人“沉醉不知归路”的年龄，是不是写这首词的年龄？

生：不是。词的开头就说“常记”，说明这里回忆过去的事，词人是用了倒叙的手法。

师：“常记”就是经常想起。一年后会想起，两年后会想起，十年后会不会想起？

生：会！

师：让我们看看26岁的李清照。【补充资料：宋徽宗大观二年（1109年），李清照26岁，丈夫赵明诚受排挤离开京城，她与丈夫退居家乡，两人情投志合，创作诗词，收集古董，享受乡里平静安宁的无限乐趣。】此时的李清照会记起当年的事吗？

生：会。虽然词人当时生活也很快乐，但这是不一样的感觉，那是对青春岁月的回忆。

师：能读出这个感受吗？

生朗读，读得比较舒缓。

师：“常记”不只是十年，而是二十年、三十年的事！【补充资料：南宋建炎三年（1129年），李清照46岁，国破家亡，北宋灭亡后逃往南方，这一年秋天丈夫去世。】此时的李清照会不会又记起当年的事？

生：一定会！这是她人生最不幸的时候，一定会想到年少时的幸福、快乐！

生：这是对青春的回忆，也是对美好生活的回忆呀！

师：现在你会怎么读呢？

生朗读，读得苍凉动人。

师：一首词，我们读出了不同的理解，读出了不同的感受，也读懂了一位词人。这就是经典的魅力！下课。

【评析：朗读不是发声技术的训练，而是阅读感受的真切表达。老师抓住“常记”二字，选择不同年龄阶段的“回忆”，自然产生不同的情感体验，情感切入点与朗读训练点无缝对接。当然，通过一首词走进一位词人，特别是词丰富的人生经历有很大的难度。资料的补充在一定程度上有助于孩子理解，也无法代替真实的人生体验，希望孩子以此为起点，在以后的学习中更加关注“词”，更加关注“李清照”这个名字。】

【甑言：代入式的补白，排比式的朗诵，学生真能读出“热情”“美好”“苍凉”吗？为教师设计，还是为孩子生长设计？考据此词所写年份：无据】