记录/陈秀玉
3月12日上午，林冰冰老师带来了《以“心”护航，助力学生成长——校园心理危机的识别与干预》的讲座
林老师从前不久的调查情况聊起，简单分享了学生心理现状，强调了心理危机干预的必要性和重要性。然后从两方面进行分享。
一.青少年危机干预核心概念
危机:
威胁个人的生命安全重大事件
常规方法解决不了，难以解决
身心状态，个体有各种身心反应
破坏性结果，心理 危机
(一）青少年心理危机：
青少年在生活、学习过程中，运用自己的现有资源和惯常方式不能应对所遭遇的内外困扰时产生的暂时性心理失衡状态。可能表现为学生的思维、情绪情感、行为功能严重失调，感觉到强烈痛苦，无法适应学校学习、生活，出现自我伤害或伤害他人的想法、冲动及实施相关计划、或严重身心疾病急性发作等情况。
(中国心理学会临床心理学注册工作委员会，2021)
(二）危机的种类：
1、发展性危机：正常成长和发展过程中急剧变化或转变所导致的异常反应。
2、机遇性危机：当出现突然或异常事件且个体无法预测和控制时出现的危机等。
3、存在性危机：当伴随着重要的人生问题出现的内部冲突和焦虑。
(三）危机的影响：
1.应激反应
应激反应是异常状态下的自然/正常反应;不同的人的应激反应有所不同;对青少年有很大的负面影响。
2.破坏性改变
3.建设性改变
(四）危机源
通常把能造成心理应激并可能导致躯体和心理健康变坏的环境变化称为危机源。为什么在相同的危机情境作用下，有的人无所适从，时时感到危机的存在，有的人则镇定自若，擅于应付，不需要进行危机干预？
心理危机的发生除了客观环境的作用外，还涉及面临危机时个体人格特征方面的问题。
“危机人格论”观点认为：容易陷入危机状态的个体在人格上有一定的特征：
(1)注意力明显缺乏，日常生活中不能审时度势，面对问题时应付处理不当。
(2)社会倾向性过分内向，过分内省。
(3)情绪情感不稳定，自信心不足，依赖性高，独立解决问题的能力极差。
(4)缺乏尝试性，行为冲动欠思考。
具有以上特征的人，更容易出现心理危机。
(五)危机结果
创伤，成长
全县中小学生心理健康普查
小学四-六年级：《小学生心理健康评定量表》（MHRSP)学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍
中学及中职学生：《青少年心理健康量表》（MSSMHS)强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡
结果显示：
小学四-六年级有20.4%的学生存在一定程度的因子障碍，最多的两个维度是学习障碍和性格缺陷，分别占73.9%和31.87%。
中学及中职校有48.44%的学生存在一定程度的因子障碍，最多的两个维度是学习压力和强迫症状，分别占66.37%和59.1%。
大多数同时存在2个或2个以上因子维度的障碍。
二.青少年危机干预策略
(一）危机干预：
心理危机干预：学校心理工作中识别、发现学生心理危机时，依靠团队的系统工作，采用包括转介在内的专业方法向心理危机学生提供有效帮助和支持，避免出现自伤、自杀或伤人、杀人等严重不良后果，辅助心理危机学生及时就医，恢复身心健康，重新适应学校学习生活。
(Puryer,1984.&樊富琨，2003.)
(二）危机干预目标：
1.安全：表达和了解危机的影响和变化
2.稳定：从失衡到新的平衡，恢复平衡状态
3.康复：学习解决问题的技巧，适应新的环境
(三）构建全面的校园心理危机干预体系：
预防系统;预警系统;应激系统;维护系统
1、校园心理危机干预预防系统
(1)工作目标：以预防为主。以一般的学生为对象提供发展性心理健康教育，全面增进学生心理健康，提高其适应环境的能力。
(2)主要成员：校长、心理健康教育教师、班主任及任课老师。
(3)主要角色与任务：
校长——为学生营造良好的、有益于学生学习与成长的学校环境。如校园美化绿化、开辟知识窗文化廊等。
心理健康教育老师——通过心理健康课程或心理健康团体讲座、广播、心理报等形式宣传心理健康的知识，全面提高学生心理健康水平，使之掌握一般心理问题的调适方法，增强其耐挫能力及适应环境的能力。
班主任及任课老师——在日常教育教学工作中渗透心理健康教育理念，通过各种教学策略来培养学生的学习兴趣及良好的学习态度与习惯。同时良好的师生关系是养成学生健康心理的重要保障。
2、校园心理危机干预预警系统
(1)工作目标：积极预防在学校管理范围内重大恶性事件的发生。在尽可能早的时间内预警可能出现的冲突性事件，并能给予及时的疏导，能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。
(2)主要成员：直接领导者、班主任、心理健康教育教师及班级“心理委员”。
(3)主要角色与任务：
直接领导者——应是校园危机干预领导小组，可由政教主任、副校长、校长等共同组成。主要是引导校园危机干预预警工作的方向，审核和推动各部门预警工作的展开。
班主任——直接掌握学生各方面的情况，时刻关注班级学生的心理和行为动态，如发现有异常情况，能进行个别谈话或开展主题班团活动，及时对学生进行正确的引导。
心理健康教育教师——校园心理危机干预预警系统中的骨干力量。主要对学生和教师进行个别辅导，做好有冲突性事件爆发倾向（自杀、自残或暴力）人员的心理危机干预，为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。
班级“心理委员”——各班级学生中一些性格比较开朗、交往能力较强的学生，通过一定的心理辅导知识和技能培训，与在本班中发现有可能发生心理危机的同学和朋友，组织成心理互助团队，帮助他们渡过心理困惑和难关，并把情况比较严重的案例告知心理辅导老师。
3、校园心理危机干预应激系统
(1)工作目标：当在学校管理范围内发生重大恶性事件（自然灾害、灾难性事故、传染性疾病、暴力冲突、自杀、自残、自虐等）时，能及时、有效地对事件当事人或人群进行干预，同时协助有关部门对于当事人或相关的人群（同学、教师）和亲属人群（家长、亲戚）提供科学有效的心理援助和心理辅导。
(2)主要成员：领导指挥组、专家指导组、专业工作组等。
(3)主要角色与任务：
领导指挥组——由教育系统领导和学校负责人组成，成员还应包括心理健康教育的专家、有高级职称的心理健康教育教师、有高级职称的学校医务人员等。
专家指导组——在学校心理危机发生时由上级心理健康教育指导中心派往事件现场的、负责指导学校心理危机干预的专家工作组。
专业工作组——在事件现场对当事人或人群开展心理危机干预、提供心理援助和心理疏导。
4、校园心理危机干预维护系统
(1)工作目标：在重大恶性事件发生后给当事人或人群，以及给当事人或人群相关的人或人群提供补救性的、维护性的心理危机干
(2)主要成员：领导指挥组、专业工作组
(3)主要角色与任务：
领导指挥组——主要由校长、分管校长、政教主任等相关成员组成。主要是安抚当事人情绪，并对其他学生进行相关教育，号召各班级召开主题班会等活动。
专业工作组——主要由专兼职心理教师以及持心理健康相关证书的教师或有丰富经验的班主任和相关教师组成。要科学区分和鉴别出已患有比较严重的心理健康障碍或心理疾病的学生，及时向上一级心理健康专业工作者求助，或及时转介到当地医疗卫生部门。另外，要有计划、系统地开展心理健康教育系列活动，进行维护性心理危机干预。
校园危机干预双相协同工作模式。
林老师从理论入手，结合自己的过去和一些咨询案例分享了青少年危机干预核心概念和少年危机干预策略。条理清晰，讲解详细，为老师们普及了心理危机相关的知识，激起了老师们对心理干预的重视。
