2021.11.18
总在寻找教育孩子的出路，那些让人头疼的孩子到底问题在哪里？我们当老师的该怎么教育。
2年17班的大个就是这样一个让我一开始教就头疼的孩子，第一次上科学小实验课，所用的孩子都跟着做，唯独大个就拿着他那彩色的橡皮泥抻来撕去，一看就是管不住自己的主儿，同时对学习也没有那么大的需要和兴趣。可是，班级是一个群体，这就会影响到其他孩子学习的意识和兴趣，如果行为传染力不够，那么意识的传染会潜移默化的深入人心。我们不论从小学还是大学甚至是家庭都会发现，在小学中就会出现某个班级样样行，初高中的小团体会聚集，大学中整个寝室都考上了研究生；家庭中，一家几个娃都上了好学校。这就是思想意识的传染。
上次课，看了大个的状态，今日在教育的时候，必须在来个极力表扬法。首先，规范了班级的秩序，上科学实验课必须桌面整齐，也只能要求整齐而不能要求干净，（这种干净的要求也不是一节课的结果，何况在最后一节课做这样的要求是不合理的）而这个要求的规定，也是针对大个说的，见他的桌面，简直就是个垃圾场，胡乱堆放的书和彩泥，我都无语。看看全班要求一下，执行不执行，没想到大个不情愿的执行了，说明还可教育嘛，于是在说科学实验的观念要求，制作只是其中为观察做准备的，真正的实验是要得到实验结论的。我必须让孩子们清醒的看到制作不是科学，只是目前科学研究的一小步，真正的大步要看后面的事情，就是揭开事物的秘密。这个观念有插入学生的心中，大家制作完，短暂的高兴后，开始需要事物背后的道理，整个学习都非常的深入而有序，过程中，我很少表扬与批评，而是走到大个所在的一边，防止他管不住自己，在所用研究之后，我们又深入的寻找了，生活中的现象。在最后，大个一节课都跟了下来，有了自己的制作成果，我采用了极力表扬的方法，大个信心满满的站排回家。没有这种意识的规范，大个恐怕是坚持不下去的，其他同学也会因为大个的松懈而注意分散，学习的效果就不会好，这样的意识传染在上节课已经有所见证。意识引导还是对集体学生的学习还是有好处的。
同时，任何孩子都渴望表扬与关注，大个这个我自认为上节课不在意学习的孩子，没想到在下课的时候找回自尊，看着他昂头挺胸离开的背影，我希望他能坚持下去......
