读万卷书，行万里路

吉林省白山市第五中学 文萍

各位领导、老师大家好！我是白山市第五中学的文萍。很高兴能参加此次读书汇报。在一月中旬，接到江源小语研学工作室的寒假读书计划。关注了“语文主题学习”和“读写报”两个公众号。“语文主题学习”通过整合、精度拓展等手段，帮助教师指导学生阅读更多的文章书籍，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。而“读写报”这样定义自己，传播阅读理念，书写感悟篇章。这是一个充满知识与原创的公众号，足迹踏遍大江南北，让人学习知识的同时，切身感受到理论知识少不了大量实践的支持，而持之以恒的去做，又是多么的了不起。网络的便利，拉近了我与语文主题学习的距离，也坚定了我要坚持学习，坚持理论与实践相结合的信心。学习讲究循序渐进，因此我给自己的假期阅读也制定了计划，碎片阅读，有时间就拿出手机来读一读，记一记，悟一悟。因此，我常在读书笔记的后面写一写自己的感悟。最多的就是如何将自己的所学，切切实实的应用到教学之中。随着学习的深入，才发觉自己的知识实在是匮乏，而读写报对语文主题学习各方面深入浅出的讲解，对我来说，无疑是雪中送炭。

利用这个寒假，对于语文主题学习有了一定的认识和了解，现将自己所学内容的某个方面及体会与各位分享。

我们时常讨论语文主题学习，那什么是语文主题学习呢？凡是在课内围绕单元主题进行大量阅读的语文教学活动，都叫做“语文主题学习”。语文主题学习不是一个全新的概念，它是对传统语文学习的改良和继承，在此基础之上的发展和创新。这是一个动态的过程，是需要所有语文教师付出努力并实践的，我们应该理性的对待教学的改革，不应望而生畏。早日实现“简简单单教语文，轻轻松松学语文，实实在在用语文”的语文教学理想目标。而语文主题阅读能帮助我们实现这个目标。

    语文课程改革是一个艰辛而又漫长的过程，需要不断地实践和探索。让“简单”成为一看就懂，一学就会，一做就好。

一、语文主题学习的发展脉络

语文主题学习实验，最初构建了三种课型，1+X,X+1,,X+Y。

1+X:一课带多课的辐射式教学方法。以一篇必修教材的文章为点，向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中。解决阅读中出现的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。

X+1:也就是反三归一。先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后，反过来让学生自学必修教材中的多篇文章。

X+Y:学完必修教材一单元的几篇文章，在整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。

后来在2015年，在这三种课型的基础之上，基本趋向于单元阅读课型，形成“四型三读--单元整体结构化教学策略”。即：

1、整体预习型--把一个单元两篇或以上课文中的生字和新词集中起来进行学习。

2、基础阅读型--以教材中的课文为例子，链接阅读《语文主题丛书》中的文章。

3、整合阅读型--以语用为整合点，一是整合教材中的课文，二是整合丛书中的文章。

4、拓展阅读性--自主阅读《语文主题丛书》所剩文章，形成全阅读。

2020年，经过对统编教材内容的延伸和深化，紧扣单元“双线要素”，在厘清单元语文要素的基础上，明确每篇课文应该教什么，教到什么程度，编写了一套“语文主题学习”《单元解析与案例》，构建了课型体系，形成了“四·五阅读课型”。这本书，对于我们这些刚开始实施语文主题学习的教师来说，操作起来相对容易。待熟练掌握课内整合的理念之后，在跳出框架，自由发挥，效果会更好。

“四·五阅读课”是指：

1、低年段的阅读课基本课型

（1）精读引领课

（2）组文阅读课

（3）自由阅读课

（4）整本书阅读课

2、中高年段的阅读基本课型

（1）精度引领课

（2）略读实践课

（3）组文阅读课

（4）自由阅读课

（5）整本书阅读课

其中精读引领课和略读实践课采用1+X的模式，围绕教材课文，紧扣教材人文主题和语文要素，配合《语文主题丛书》进行同类文章的阅读。这类阅读有两点特性：

基础性：可以直接链接阅读同类文章，学生可以自行阅读。

时效性：学方法、学以致用、自主阅读实践

组文阅读课。是选择与教材内容相近的几篇文章，出具问题，帮助学生简单的分析课文，巩固所学知识。

自由阅读课。是选择与课文有较高的契合度的文章，可以作为学生的拓展阅读，丰富学生类型文章的阅读量。

整本书阅读。推荐的都是与单元阅读相关的书目，引起学生的阅读兴趣，丰富阅读，构建阅读体系，实施策略阅读。

这种课型围绕单元主题选择内容相近或相似的文章让孩子进行阅读，完全适合学生的阅读并且能让学生进行阅读实践，真正实现学以致用。尤其对于偏远地区来说，语文主题丛书在很大程度上解决了学生不知道读什么书，怎么读书的困难，让学生在拓展中树立信心，爱上读书。

    就我的二年一班来说，由于家庭原因，部分学生的课外阅读几乎为零，更不要说类文阅读；还有些学生的家长由于文化限制，不会给孩子选书；也有学生喜欢读书，而且有书读，但是读书的效果并不理想。令我印象最深的是，二年级上学期的一次读书课上，我给学生布置了这样的读书任务，读书过程中，记录三个你印象最深的四字词语。有一位学习成绩一般的学生，特别兴奋的举起手，与我分享她找到了一个四字词语，我看到她的笔记本上工整的写着：三只小猪。看着孩子眼里的光芒，我实在不忍心告诉她，这不是老师要求的四字词语。所以，我摸摸她的头，告诉她：“加油，你肯定可以找到更多更好的四字词语。”我觉得这可以概括为不会读书，花了大量的时间和精力，却“事倍功半”。后来，在教科书的语文园地里，学生接触了很多成语，能够理解老师要求的四字词语是什么，这时，在读书课上，几乎所有的学生都能在阅读过程中找到“四字词语”。现在回想起来，这正好契合了语文主题学习的思想，学以致用。我们这山区的孩子或许因为这样那样的原因，没有适合他们的，丰富的阅读资源。而语文主题学习的出现，不仅解决了学生和家长的烦恼，还为语文教师节省了寻找同类阅读文章的时间。学生在丰富阅读的同时，对教材内容又有了全方位的认识，学方法，用方法，可谓一举多得。

万事俱备，只欠东风。虽然对语文主题学习已经有了一些了解，但是在具体应用上该如何做？显然，主题阅读不是加重学生的负担，而是让学生在简单的学习氛围中，获得更多的知识，从小积累，积少成多。所谓授人以鱼，不如授人以渔。让学生学方法比学内容更重要。这就需要教师帮助学生建构合理的阅读体系，实现最终阅读目标。

二、建构阅读体系

俗话说：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”一节阅读课，是一场老师与学生的双向奔赴，想要实现一课一得，必须建构阅读体系，落实语文要素。

1、教师方面

首先，要把握教材的整体性，紧扣语言要素的同时，建立阅读框架。

在《再论语文主题学习十大关系》中有这样一句话，一本教材建构了一个学段的阅读体系，每个单元也是一个阅读体系，就是一篇文章也可以建构一个阅读体系。

在小学语文教材中，每册教材都安排有识字学词的环节，作为低段的学生来说，识字学词积累词汇是他们的主要任务。因此，教师在学生识字学词上要加强技能训练，提高识字学词的教学质量。低年段学生虽然以识字学词为主，但阅读与理解的程度也在不断深化。从认识自然段，到理解文章内容，加入想象。而对于中高学段的学生来说，随着阅读能力的提升，识字学词将不再是他们的主要任务。语文主题学习，丰富部分内容对学生建构阅读体系有重要作用。丛书是对教材的链接阅读，整本书阅读又对教材的拓展阅读。合理有效的处理好教材、丛书、整体之间的关系，循序渐进的为学生建立起一个阅读框架。

其次，把握学段的连续性，处理好三个学段的关系。

课标是按学段要求的，教材是按课标要求编辑的，所以必须有学段的概念，每一学段孩子应该做的事，一定要在本学段做好，为后学段奠定基础。提倡上挂下联备课，实施单元目标教学，打好阅读基础，循序渐进阅读。

其三，把握阅读的体系性，处理好体系与策略的关系。

围绕专题阅读的内容构成了阅读体系，必须实施有效的策略阅读，建构阅读体系，实施策略阅读。形式服务于内容，内容决定于形式。

例如，同系异策阅读寓言故事。一年级的阅读训练要素主要“围绕故事本身为主”。部编版教材从一年级上册就安排了寓言故事的阅读。比如一年级上册的《乌鸦喝水》，课后思考题2：说一说乌鸦是怎么喝到水的。主要是讲故事。二年级上册的《坐井观天》，《寒号鸟》，《狐假虎威》等，都是讲故事，悟寓意。而二年级要求“领悟寓意”的同时，“尝试联系生活实际理解其中道理”。而到了中高学段，又有了不同要求。阅读是不断深化的，因此要在低学段打好基础。

又例如，语文课程标准，在朗读课文方面，按学段做了具体的要求，第一学段，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。第二学段，用普通话正确流利有感情地朗读课文。第三学段，能用普通话正确流利有感情地朗读课文。都是要求用普通话正确流利有感情地朗读课文，可是学习、用、能用，需要循循序渐进逐级提升的。所以循序渐进的帮助学生建构适合的阅读体系至关重要。如果做不到，经常会在课堂上看到这样的现象，学生读不通课文，老师却在声情并茂的讲解，最终无法实现一课一得。

2、学生方面

树立信心，制定计划，持之以恒

要在帮助学生完成掌握、运用语文要素的同时，鼓励学生将所学应用到丛书当中去，帮助学生树立阅读的自信心。特别是整本书阅读，要帮助学生制定合理有效的阅读计划，这样学生才能持之以恒的做下去，逐渐形成完整的阅读体系。

总之，大量阅读，我们需要认真的思考和探究，建构阅读体系是前提，落实语文要素是关键，实施策略阅读是方向.

三、现阶段我校在落实语文主题学习时所做的准备工作

开学之初，我校在业务校长丁校长的组织下，召开了语文主题学习推进大会，强调了语文主题学习的重要性。应时代要求，应新课程标准要求，语文主题学习势在必行。

随后，丁校长组织安排了语文主题学习推进办法

1、参考语文主题学习的 《单元解析与案例》一书，积极参加区里的相关培训，组织语文教师观看一米阅读APP的培训活动，关注语文主题学习的相关公众号，并结合实际情况，先自己在班级尝试进行。

2、在尝试阶段，丁校长要求我们，遇到问题及时记录下来，定期召开研讨大会，解决实际问题，分享可行的实施办法，让语文主题学习更好的推进。随后，我们也即将召开第一次研讨大会。

这是我们第一次参与到语文主题学习当中来，有迷茫有困惑。但更多的是兴奋和努力。将语文主题学习推进下去，让孩子们有更多的机会参与有效阅读。我们所有教师在今后的教学中，会不断地丰富理论知识，用理论指导实践，用实践检验理论。希望作为学生的“引路者”，可以最大程度的教会学生方法。更希望在主题阅读的帮助和引领下，所有学生都可以收获满满，拥有更广阔的的未来。

这是我对语文主题学习的一些收获和感悟，能与大家分享感到特别的荣幸。在得知要全区范围内做读书分享的时候，我的内心既兴奋又不安。随后我想到了张贵栓老师在读写报中的分享：“人都是在经历中成长的，经历是你成长的历练场。有着不同的经历才会不断的成长，在成长的过程中便拥有了经验”。这让我重新树立了信心。同时感谢进修孙老师，以及本校的丁校长、李主任及各位同事对我无微不至的帮助和鼓励。假期的读书安排告一段落，但是对于语文主题的学习和实践，我一直在路上。感谢各位领导、老师在百忙之中抽出时间听我的读书汇报，不足之处恳请各位不吝赐教。

                谢谢！