阅读前
刚刚参加了我教的第一批学生东瑞同学的婚礼，婚礼上遇到了六个她的同学，也是我的学生。他们有的几年前来学校看望过我，有的无意间在火车站相遇过，有的小学毕业后从未见过。多年未见的我们，相互拥抱，心中有说不出的欢喜。回想12年前他们毕业时的稚嫩面孔，再看看他们现在充满朝气与活力的青春年华，时光的流逝并没有让他们的面容发生大的改变，仔细端详，我还能认出他们的模样，叫出他们的名字。我们从上午十点到下午两点，4个小时的畅谈一直沉浸在小学生活的回忆中，那些遥远的事仿佛又回到了昨天，点点滴滴，充满美好，“多想回到那个时候！”是每个人发出的感叹。此刻的我心里感到特别幸福，幸福于他们心里还记得我，幸福于我能有机会见证他们最幸福的时刻，幸福于他们还会留念我们共同的生活点滴。岁月悠悠，我心依旧，希望所有孩子们今后的生活幸福快乐！
简单抒发师生相聚时内心的感动，这让我想起熊华生教授提到的中国班级特性中的长期稳定性。我想我和孩子们的相聚就体现了这一特性，也体现中国班级的独特。可见读书能诠释我们的生活。
阅读中
这本书的最后五篇文章都属于论坛综述，从未接触过这类文章的我，暑假时囫囵吞枣地读过两遍，但一直是一知半解，所以打算一篇篇细细地读，特别是多读读对实践具有指导意义的观点，结合自己多写写其中的感悟。如果说本书前面的文章是理论与实践的结合体，那么这五篇综述可以说是所有观点的综合体。中国班主任是一群独特的群体，能是其中的一员，感到很荣幸。
这是第一篇论坛综述，是第一届“中国班主任研究”圆桌论坛会议综述，也是我第一次阅读关于会议综述的文章。什么是综述，百度释义为：综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。那么这篇“论坛综述”是否可理解为：召开论坛会议这一时间内，针对“多维视野中的班主任”专题，对所有专家、学者的主要观点进行归纳整理，分析提炼而写成文章。此篇论坛综述包含了哪些内容呢？各位参会专业人员的主要观点是什么？此次论坛有何意义？带着这些问题我开始了阅读。
综述中作者多以问题提出，专家观点解答为论述方式，从透析现实挑战，审视多元走向；基于人性理解，反思文化差异；回归育人价值，重视班级建设；基于教育实践，反思相关研究；构建研究生态，推动系统变革四方面把各位专家的观点进行提炼、分析、整理，明晰班主任研究的复杂多元性。我在阅读中，深刻体会到各位专业研究人员对班主任这一领域深入、专业的学术精神。多维度、多视角的观点让我对班主任有了更多的理解。班主任与班级的关系密不可分，班主任成长与学生的发展齐头并进，班主任要与家长形成合力，班主任工作要回归育人主题，班主任应视自己为班级共同体中的一员，班主任需要专业生长的平台，班主任要具备探究精神……众多观点中，我对综述中的第四部分提出了这样一个问题：班主任的专业发展需要什么？结合自己的实践与感悟做了如下分析：
一、需要政府的权力支持
“政府应从全局出发，制定相关制度、政策，以使班主任的工作和研究有法可依、有序进行。应从班主任的独特性出发，开展相关培训，提高研究素养。也应在高校建设相关学科，开设专业课程，为未来的班主任提供专业培养。”国家的政策支持是班主任发展的基本保障。自2000年，我从师范学校毕业后，参加了岗前培训，一些外出学习外，从未有过其它的集体学习培训活动。不仅如此，关于班主任也从未参与过集中的、专业的学习培训。平时的工作完全靠自己摸索，一点点积累经验，这其中走了很多弯路，有时感觉一批批学生就是自己实验对象，上一批存在的问题，下一批补救，依然还是无法完善，所以我不断地阅读、学习他人的经验，来弥补自己的不足。设想如有一个专门的班主任学习平台，指导、引领我们如何开展班主任工作，帮助解决存在的实质性问题，那我们会变得更专业，更优秀。所以设立系统的培训机构，构建专业的学习平台对班主任来说非常重要。
二、需要专业的理论学习
班主任的工作多从实践出发，通过自己的观察，访谈收集研究资料，结论缺乏理论角度的升华，所以班主任的经验很难传播，这就要求班主任要参与专业理论知识的学习。学习的方式、方法有哪些？集体培训、网络培训、自我研修等。但现在的很多培训流于形式，根本不实用，所以我的学习方式就是自己通过阅读专业的书籍，应用于实践，反思总结，从而达到理论知识的提升。这种方法比较快捷，但自身必须具备终身学习意识，坚持学习的毅力，超强的领悟能力与反思总结能力。这些能力与品质也是在反复阅读、实践中得以培养的。两方面相辅相成，即使依据个人学历、经历、班级实况的差异，学习的成效不同，但与自身比也会有质的发展。
三、需要专家的引领指导
班主任的研究成果很难像大学教师以学术论文、专著、调查报告等专业形式呈现。多数的表述方式是叙事、反思、案例。要想提升到理论的高度，“有学者指出：大学与中小学合作是促进班主任发展的具体策略之一 ，而其前提是相互认同。大学教师对于班主任实践智慧的捕捉、思考、反馈，生成具有指导意义的学术成果，并回到实践、指导实践、检验成果，其循环往复的过程对于班主任成长以及专业研究者的自身提升，均有建设性意义。”还有学者强调：”每一位班主任都有不同的困惑、遭遇、难题。我们能否基于实践、通过研究，让每一位班主任都能得到适合其发展水平的转变，将是促进班主任发展的特有难题。”专业研究人员与班主任的合作，可以达到理论指导实践，实践验证理论的效果，促进班主任发展的同时，提高自身研究的意义。如果能结合每一位班主任的具体实践与困惑，量身定做适合其发展水平的策略，是不是会更好地促进班主任发展？这对于专业研究者来说是特有的难题。但面对大众化的班主任，又有多少人能有机会与专业研究人员合作，特别是默默无闻的乡村班主任，更是机会渺茫。自己真的很幸运，参与了“乡村班主任工作与发展研究”微信群网上学习，结识李教授、林教授这样专业的研究者。自己在他们的引领与指导下进行专业学习，得到自身最好的专业发展与成长。特别是论文的书写更加专业，书籍的阅读更有方法，学生的活动开展更具教育意义。
另外，班额的大小与班主任的发展问题在这篇综述中提到了两处，这个问题对于我来说比较敏感，搜索百度知道：根据国家关于《城市普通中小学校校舍建设标准》、《农村普通中小学校建设标准》等文件的规定：农村完全小学最大规模是24班、1080人，城市完全小学最大规模是30班、1350人。经过计算学生人数最多不超过45人，这是班级的上限，超过它对班主任工作有所制约，工作压力更大，面临着班级生活与学生发展的挑战，需要有效的方式来维持、管理，以保证教学效率。那么班额的下限是多少呢？在我们学校有的班级只有三人，这样的班额对学生与班主任的发展又是怎样的挑战呢？这也是一大难题。
阅读后
阅读可以使人头脑更明晰，使人思绪更灵活。今天的阅读感触颇多，对我今后自身班主任的发展问题提出挑战，在这个五人班级中，我和孩子们可以有哪些发展？我们班级存在哪些利弊？怎样兴利剔弊？真应好好总结反思一下。
