首先从时代上来看，自从1977年恢复高考之后，我国进行了翻天覆地的变化，各种变化导致了有些人觉得“一代不如一代”这样的想法。
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整体上来说，人口的大量增长，让教育愈发成为了稀缺资源，因为人多，老师对于学生的管控力度越来越小，可分配的时间越来越少；同时优秀教师的个人地位也在不断提高，可收入却不是特别尽人意，需要时间增加收入。
此消彼长，会有大部分自制力差的人的自控能力始终得不到纠正。
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经济水平不断提高，大量学生对于学习本身的欲求越来越低，因为依靠学习“改变命运”等能够深刻影响人的心里因素不复存在了。
加上课本知识本就枯燥，学生的兴趣越来越小，就需要老师进行更多的主动引导，让老师变得更累了，会有觉得学生越来越差这样的小情绪。
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基础教育的出发点过于极端，无论是小，初，高，我们基础教育的主要进攻点都是高考，考一个好大学选一个好专业似乎成了基础教育的根本目的。
我当初也是在一所全国百强高中就读，学校仍然以高的升学率来作为学校的名誉宣传，虽然不能说是错的，但我始终不认为用这种通过打击用户（家长）痛点的商业手段来进行学校的宣传是一个值得称赞的手段。甚至会出现单纯的地域性升学率竞争的事件。
现象分析到此为止，基础教育给学生们编造了一个12年的大谎言，就是通过高考上一个好大学，选一个好专业就相当于获得了美好的人生。
这种认识会让大量学生上了大学卸下12年的压力后飘起来，我不取两极只看中间的大多数人，基本上都是以过了课拿到证为最终目的上的大学。
甚至家长也会淡化高等教育的作用，说过了课程就好，多交朋友，多接触社会，好大学换取的是好资源等等等等。这样的思维灌输让大学生不会重视这个学习过程中的收获，觉得获得结果就好了。
这可能是高等教育和基础教育的断层吧。
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信息社会，各种成功信息铺面而来，让尚未接触社会的学生们觉得出路繁多，不仅仅是通过学习。
他们尚未辨识这么多的出路还是要去学习相关的专业技能，可大部分教师和家长可能过于劳累，总会懒得从合理的角度去解释，往往都简单粗暴地说那些都是偶然事件，你不可能，或者说你消停学习，不学啥也不是，还有就去找成功者有什么主观资源尝试通过打击放弃。
这反而容易刺激年轻人的战斗心理，反而厌恶学习。
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教育产业化让广大用户觉得教育是一个“商品”，而他们没有分析过这个商品要怎么用才能让自己获益，只是潜意识觉得这个商品是必需品。
使得大部分人觉得我花了时间花了钱，买了个证，证有用就好了，少说废话。而懒得让这件商品给自己提供的利益最大化。
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我们前12年的基础教育大部分都是在提供工具，或者说提供通过高考这个游戏的各种道具，让大部分学生获得的仅有套路，对于感知上的（或者说学习方法）训练少之又少，这首先让学生们在学习大学知识的时候，依然偏重于掌握工具，而大学很偏重于感知训练，来让学生们自主获取知识。
这就导致了老师们觉得学生们已经可以自己捕猎了，只要告诉他们什么好吃，而实际上还都是嗷嗷待哺。
这种拿来主义在各大知识平台和群组里应该也不算少见。
这也极大的让学生踏入社会后，从事工作时力求直接获得解决方案，掌握套路，而随着科技的发展，各种基础工种在不断的被淘汰，没有创造力的人竞争力越来越差，容易被淘汰。
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教师这个职业基本被刻板偏见定义了，越来越多的人选择教师这个行业不是抱着教书育人的心态，而只是为了找一份稳定，假期多的工作而已，都说初心很重要，人再怎么改变初心都会留下一点，可初心都这样了，还指望什么呢？
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所谓“养育”就是养活和教育，在封建社会多半是父母养育孩子，现在的社会结构基本上是父母养，老师育。所以我既希望老师能觉得自己干的是一件超牛逼的值得尊敬的事业，又希望学生能够珍重这一份“育”之恩，养育之恩就是创造之恩。
