内容摘要： 中外文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。但是，目前在初中语文“名著导读”教学环节中存在着盲目性、功利性以及学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。本人在分析“名著导读”教学现状的基础上,对如何进行初中语文“名著导读”的教学,结合实例提出了一些自己粗浅的看法和举措，以期和大家共同探讨。

关键词：初中语文　名著导读　语文教学

“所谓美人者：以花为貌，以鸟为声，以月为神，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤，以秋水为姿，以诗词为心。”这是清代文学家张潮在他的《幽梦影》中对“美人”的诠释，不难看出有对形貌的看重，更有对精神文化修养的推崇，这正应了“文化，可以增加人的精神颜值”这句话。诗词是中国最敦厚的经典，也是经久不衰的文化传承。

一个初中生阅读的书大致可以分为三类：一是消遣类的校园文化书籍，二是学习参考书，第三类是就是经典名著。对于青少年读者来说，阅读经典关系到他的成长，包括未来他要成长为一个什么样的人，如何应当未来的变化，如何实现自己的人生价值等等。所谓经典，应该具备三个特质：具有典范性、权威性；经久不衰的万世之作；经过历史选择出来的“最有价值”。什么是阅读？“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。”这个解释里的关键词是“主动”和“思维”。我们不妨反思一下，我们自己的阅读和教给学生的阅读是不是具备这两个关键词。

名人眼里的阅读是这样的：美国小说家海明威道出了阅读的美妙：阅读名著你只需要去感受它，而不需要去解释它。语言大师吕叔湘：问语文学习好的人，无一不得力于名著阅读。清华附小校长窦桂梅：不阅读的孩子是潜在的差生；琅琅书声，就是孩子的朗朗乾坤。

一个人的“黄金阅读期”是8-14岁，特别是在10—14岁四年多的时间里，如果学生掌握了高效的阅读方法，阅读了大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，就为他今后的人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下了坚实的基础。如果错过了这一黄金阅读期，那么，今后中学、大学、研究生阶段的学习就会暴露出难以弥补的“先天不足”，那时，“头痛医头，脚痛医脚”的突击补课，将很难奏效。

我们不妨再从近几年的中考“名著悦读推荐”和“语文综合性实践活动”题目中发现规律，这些考查的题目其实是有积极的导向作用的。以前“名著推荐”设计的题目大多是作品作者、人物形象、故事情节或者制作读书卡，谈感悟和启示，这些题目简单粗糙甚至僵化，学生和老师就可以按“药方”拿“药”就行了；而近几年的考题会给出一个“主题”，要求学生结合名著中的具体情节，来论证这一主题。这样的话就要求学生必须真阅读和深阅读，没有读过就做不出来，只靠死记硬背完全不管用。所以推进名著导读势在必行。

“导读”的“导”主角是老师，而“读”的实施者是学生。于漪老师说“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷才会钻进去，学习就会有成效。所以我觉得：

一、激趣就是为阅读导航。可以从以下四个方面入手。

1、结合课内教学激发学生兴趣。课内（课堂、课本）是阅读的发祥地。如在七年级下册《从百草园到三味书屋》就可以提前让学生走近鲁迅的散文集《朝花夕拾》；《热爱生命》一文中的“这个人”就是“硬汉形象”，文学作品中还有《老人与海》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等作品的主人公同样是具备“硬汉精神”，结合具体情节来验证；将苏轼的所有作品进行整合，从中我们发现一个怎样的苏东坡，得到一些什么样的人生启示。所谓“大语文”就是从课堂走向课外，从课本走向课外。

2、通过影视音乐激发学生兴趣。比方“三打白骨精”“祥子拉车”

“一磅肉的转机”“小王子”等视频片段，或者像《猴王出世》《三国演义》主题曲等来激发学生的阅读欲望。这里要特别说明，禁忌利用阅读课整节整晌的时间放电影；我们播放这些影视作目的是为了激趣，引导学生走进文本真阅读，而影视作品往往有加入导演的再创作；而且设若你在课堂上已经帮他“看”完了这个名著，谁还愿意去啃大部头呢？利用寒暑假来观看诸如《水浒传》《三国演义》作为丰富假期生活除外。

3、图片展示激发阅读兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用展示图片插图的方法，激起学生的阅读兴趣。如丰子恺有关《朝花夕拾》的一些作品就是不错的素材。

4、成语俗语激发阅读兴趣。像“乐不思蜀、青梅煮酒、过关斩将、深入骨髓、一马当先”等这样的成语，可以让学生说出处，说情节。“林冲进了野猪林——诸葛亮哭周瑜——卢俊义上梁山——黑旋风劈宋公明——诸葛亮隆重对策——张飞吃豆芽——孔明大摆空城计——刘姥姥出大观园——孙猴子吃蟠桃—白骨精见了孙悟空——”等这样的歇后语也是能很好的达到激趣的效果；“—收二川，排八阵,六出七擒,五丈原前点四十九盏明灯,一心只为酬三顾； 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里变金木土革爻卦,水上偏能用火攻.”这幅对联是对诸葛亮功绩的赞誉，也把《三国演义》中的许多情节概括了出来，不妨放手让学生在名著里找情节，讲故事。

二 .以悦读为基础

就是“走近”“亲近经典”“亲近名著”，而不单单是每册只导一部作品，许多名家的优秀作品都应该在我们语文老师的推介之列。具体做法：1、每周设一节晨诵课或单元主题阅读课

2、推荐补充阅读书籍  （茶余饭后）七年级：《智慧背囊》；八年级：《读者》 《疯狂阅读》；九年级： 《时文选粹》《哲思》

“授之于渔”——就是要教给学生阅读方法，旨在培养学生的阅读习惯和终身阅读的意识。具体方法：1、制订一个具体可行的阅读计划，比方每天的阅读量，一本书的阅读时间等，可以通过班级阅读公示表呈现进度，形成竞争机制。2、在读上下工夫。七年级上册就 在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法： “1）先读前言、后记和目录。2）略读和精读相结合。3）做点读书笔记。4）利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。 结合学生实际情况，我认为可以先教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。正如陶潜说的“爱读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”我在指导学生读《水浒》时，为了让学生理清故事情节，我将章节划分，分配到个人，让学生缩写故事， 并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。3、做读书笔记。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。方法有批注摘抄和写读后感，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。更高级的是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。因此，可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。

三、以导读为桥梁

老师要利用好这节导读课，做悦读指导，导读设计；做到以活动为载体、展示为形式、收获是最终的目的；任务布置要具体。这里特别注意两点：1 尊重差异,激发潜能。让每个学生都参与进来.比方《繁星春水》学生可以有不同的阅读方式，诸如“以诵读带品味，边读边品”；“批注阅读，有感而发，有疑而注”；“比较阅读，异中求同，同中求异”等。2 积极倡导，对话交流。以《西游记》导读为例，老师设置了四个环节：a你眼中的西游记是怎样的？

b配西游（招募演员、如何才能演好、文字配音）

c演西游（填台词、人物拿捏、视频配音）

d从人物中跳出来，品西游（小组交流、启示收获）。不难看出，这四个环节就分别体现了学生与文本、学生与学生、学生与老师的多方对话，在对话中交流，在对话中碰撞，在对话中提升对作品的理悟。

3 评价机制要跟踪。比方利用“积分”评价、“档案袋”评价、“读书标兵”的评选等活动促进阅读的推进和深入。

与创作相结合

刚才讲到“走近”“走进”，但却不能因为一节导读课的结束而“走尽”，要做到“津津有味”，要做到“意犹未尽”，可行的方法就是和创作结合，像写游记调查、编写剧本、做演讲家、青春诗会；“手抄报”设计大赛、开展朗诵比赛、读书笔记展评、故事新编等等。

刚刚结束的爆火节目《朗读者》，每一期的开场白都可以作为作文的开篇。其实朗读也是一种创作，因为最起码它得过四关：字词关、感情关、技巧关和推广关，再次引用窦桂梅的那句话“琅琅书声，就是孩子们的朗朗乾坤！”

衷心期望，在名著导读这块领域，我们语文老师引领 （更用心、更执着、更专业的引领），学生可以爱上阅读、诗意行走，拥有更丰盈的人生