通化县东宝中学 崔运丽
当我再次静下心来观看了华南师范大学教育学部常务副部长王红的《从输入为本到输出为本课堂教学的范式变革》后,我的心久久不能平静。千百年来,中国的课堂教学都以输入为本,这种课堂教学模式,很大程度上禁锢着中国学生,制约着中国教育的发展。当我们一次次反思诺贝尔奖项中国少有时,是否真的找到了教育的弊端所在呢?
自8月23日,首次听到了王红副部长输出为本的课堂教学范式变革后,我的脑海中一直处于混沌状态中:如何才能让我的课堂转为输出为本呢?如何提出问题才能促使学生进行深度思考,处于高阶状态呢?
新冠疫情复课后,我们老师有一个最明显的感受:孩子们没有孩子样了,不活泼,不好动,不好问,学生学习兴致性质不高,学习效果普遍较差。孩子蔫了,心不在焉了。班主任科任老师都挖空心思想去转变,可收效甚微。我也常常思考原因所在,未果。
今天,再次听完王红教育副部长的讲话后,醍醐灌顶。其根源在于:学生不知道学习有什么用,学生不知道学习几何,学解方程,所学文言,等等,除了考试还有什么用途?对于学习,学生有背不完的知识点,有解不完的各种习题,完成不好还要被老师斥责,有时还要遭受同学的白眼?!学生像天地未开辟前的盘古,眼前黑漆漆一片,谈何光明,谈何未来?
学生看不到前方,学生学习无动力,教师如何教?民族的未来又会在哪里?而这一切又都是谁的错?找其罪魁祸首又有何用?!当下,我们每一位教师应该认识到问题根源所在,我们老师应该想想如何调整课堂范式才是输出为本的课堂教学范式?如何去改变目前的输入为本的教学状态,如何用问题解答倒逼学生知识的输出?
教师重任在肩,则责无旁贷。千万不要再把学生当成知识的储蓄罐,让学生学到的知识处于沉睡的状态,处于静止的状态。要想方设法让学生将已输入的知识重新构建,边积累边思考如何用知识去解决实际问题,让输入有手段,让输出有目的,让学生学习有意义。
近来的半个月里,我常常思考学语文的目的是什么?学习语文,要熟知先人圣贤的报国之志,忧国之心;纵横捭阖,百家争鸣的思想;前事不忘,后事之师,能更从容,有效地帮助自己树立“三观”,陶冶性情,乐观的去面对生活;能更准确地表达自我,记录自我。
近半个月里,我常想什么样的问题是输出性问题?学习《论语》后,让学生谈谈孔子的哪些思想、行为影响着我?学完新闻单元,就让学生把母校、故乡的新鲜事用新闻的方式传播出去;学习说明文,找找家中的电器说明书,药品说明明书等等,让学生用书本知识来指导实际生活;对于作业,特别是寒暑假作业,鼓励孩子走进社会,了解自己的家史、村史,了解前辈的种种经历;走入社会,进行社会调查,知道自己重任在肩。意识到家乡发展,舍我其谁?有责任意识才能变被动学习为主动学习,教师再设计有实际意义的问题,教学才会有时效性。
教育没有教师思想的蜕变就不会有课堂教学行为的转变,教师教的方式不转变,学生学的方式就不会转变,再谈其他种种也只能是空中楼阁。所以,恳请每一位意识先行者发挥星火燎原的作用,让我的改变带动更多人的改变,让教育逐渐向光而行,向暖而行。