每一位父母都对孩子抱有极大的期待，望子成龙，望女成凤，不仅仅是我们这一代人对下一代的期待。我们在孩子的问题上，几乎无时不刻不在思考：到底怎样做能让他今后的人生更加幸福，加更成功？尤其是对于有一定经济实力的家庭，更会在“该将孩子往哪方面培养”的问题上纠结。而如果判断不当，则会耽误孩子的一生。
文学家钱钟书十岁入东林小学，在苏州桃坞中学、无锡辅仁中学接受中学教育，十九岁被清华大学破格录取。钱钟书出生于诗书世家，自幼受到传统经史方面的教育，中学时擅长中文、英文，却在数学等理科上成绩极差。报考清华大学时，数学仅得15分，但因国文、英文成绩突出，其中英文更是获得满分，于1929年被清华大学外文系录取。
毛泽东同样有着“偏科”的不足。他自己回忆说：“我反对自然科学中的必修课程。我希望专攻社会科学……我最讨厌的就是必修的静物写生。我以为这是透底的愚笨。我总想画简单的东西，快快画完就离开课室。记得有一次画一幅‘半日半石’，我用一条直线和上边半个圆圈来代表。还有一次，在图画考试时，我画了一个椭圆就算数了，我称之为鸡蛋。结果画图得到四十分，不及格。幸亏我的社会科学的分数都非常好，这样和其他课程的坏分数扯平。”
假若这些名人的父母从小逼着他们对各种学科一碗水端平，或是跟风让孩子上各种流行的培训班，不仅会让孩子内心产生抵触心理，感受不到自由的快乐，还会遏制其最大天赋的充分发展！因此，了解孩子的天赋是每一位父母的必修课。
然而，作为没有接受正规教育学、心理学培训的家长来说，要找出孩子最突出的天赋并不是件容易的事。因此，笔者在这里介绍一种当今国际上流行的方法来帮助你做出判断，即加德纳的MI测试。
加德纳是谁？
霍华德·加德纳（Howard Gardner），是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论
1983年，霍华德·加德纳提出多元智能理论（MI），该理论来源于他对人们日常生活中相关智力技能的观察和他对人的大脑结构的研究。
加德纳在做智力研究前，主要研究各种动物的大脑功能，他发现人类的大脑不仅仅在能力上有所区别，在功能上也有这明确的分工。也就是说，人的大脑的不同区域是各司其职的。
正是基于大脑功能定位理论，加德纳认为人的大脑的不同区域负责智力的不同方向，也就是说智力是多元化的，而不是单一的。不同功能区的智力有很大区别，你也许在语言功能区的智力属于智障水平，但是在运动功能区的智力却是天才。
为了增强其多元智能理论的科学性，加德纳对很多不同类型的人进行了测试，并制定出将一组技能界定为一种特定智能类别的标准，他以大量不同类型且迄今毫无关联的人作为考察对象，综合研究数据，加德纳制定了八项界定智能的标准，也就是说，如果某种智力或能力被认为是独立存在的一种智能，那么它必定会符合以下绝大多数的标准：
1. 大脑损伤证明智能具有潜在独立性
2. 白痴儿童、神童以及天才的存在都与独立智能有关
3. 智能应该与一个清晰的信息加工（思维）过程相联系
4.智能应该有一个独特的发育历史和发展到高级专业水平的潜力
5. 智能的逐步进化发展有据可循
6. 智能可以用心理学实验进行研究
7. 智能可以采用现存的标准化测验来测量
8. 智能的各个类型都可能用一个符号系统来表示
人所拥有的9种智能
经过一系列的淘汰过程，至今我们共发现9种不同的智能，而这些能力都是与生俱来的：
1. 语言智能
如果你家孩子有突出的语言智能，在使用文字上，他会比一般人更熟练、更恰当、更富有创造性。
慢慢培养，他会用语言说服别人支持他的立场；可以记住并回忆其详细或复杂的信息；会比绝大多数人都更擅长解释和传授概念、想法等；并且，他也在享受运用语言来谈论语言本身带来的乐趣。
2. 音乐智能
如果你家孩子对声音、特别是声调、音色以及节奏较为敏感，则其音乐智能较为突出。
3. 逻辑-数学智能
逻辑-数学智能可以让人思考、分析、推断抽象的事物、概念或观点之间各种复杂的关系。数学家、科学家和哲学家往往拥有高水平的逻辑-数学智能，但是，这也可能出现在那些爱好运动分析、电脑编程以及开发算法的人们身上:
这类人的典型特征是偏爱解决抽象性问题…数学家必须绝对地严谨并长期持有怀疑态度:任何事实只有经过一系列严密步骤证明后才能被认可，而这些步骤也必须是在那些普遍真理的指导下导出来的很明显，他们快乐来源就是成功地解决长期未能被解决的问题。（P.138-141）
4. 空间智能
如果在脑中形成表象、想象以及操纵表象的能力优于常人的话，就说明他拥有很高的空间智能。
它们在那些从事依靠想象力的工作或以其为业余爱好的人们身上很容易找到，例如艺术家、雕刻
家、室内装饰设计人员、工程师和建筑师等。为了使人们对空间智能了解得更具体
加德纳进行了如下解释:
辨认相同结构的能力；转换或识别结构变形的能力；在脑中想象并转换图像的能力；根据空间信息绘制图表的能力；以及其他类似的能力。（P176）
5. 肢体运动智能
肢体运动智能也可以被称为“身体智能”。如果孩子在这方面水平很高，那么就会对自己的身体和身体的运动非常敏感，同时，也可以灵活自如地使用和控制他的身体去实现各种目标。
舞蹈家、运动员、外科医生、制陶工人和很多演员都拥有很高的身体运动智能。
6. 内省智能
内省智能即对自己的察觉和了解能力。加德纳指出，人们意识和了解自己以及自己的情感、动机和行动的根源存在不同程度差异的能力。
加德纳对高水平的内省智能这样描述:
这种智能的核心能力是对自身感情生活的了解一一一个人的情感领域。它能使人快速辨别出这些感情，最后对它们进行分类，将其转换为象征性的符号代码，并利用这些代码来了解和指导自身的行为。（P239）
7. 人际智能
该智能与内省智能相对立，它关注的是“对其他人有多了解”。
人际智能包括的能力与内省智能差不多，但它们都是指向外部的，即关注的是对其他人的情感、动机、欲望和行为的了解。
这种智能的核心能力是对他人的察觉和区分尤其是意识和区别他人的情绪、性格、动机、意图的能力。人际智能作为一种高级形式的智能，它使一个人能看出别人隐藏于内心的意图和欲望，并会据此采取相应的行动。（P.239）
8. 自然观察智能
自然观察智能能使人拥有对植物、动物、矿物等强大的辨识能力，这样的孩子从小就对博物学，天地的花花草草感兴趣，好奇心浓厚。
生物学家、古代的天文学家以及自然学家都是具有强大自然观察智能的人。
9. 存在智能
这是一种特殊的职能，它的提出是基于加德纳认为多元治理概念是动态的：始终面向新的、有明确定义的能力。他认为“存在智能”非常符合它的智能标准，不过存在智能十分接近MI理论标准的阈值，所以存在一定争议。
加德纳对存在智能的解释如下：
作为一种候选智能，存在智能立足于人类，倾向于思考关于存在这一最基本问题。我们为什么而活？我们为什么死去？我们从哪里来？将来会发生什么？什么是爱？为什么要发起战争？有时我觉得这些是超越感知的问题他们关注的问题太大或太小，以至于都已经超出了我们的五官所能感知的能力。（加德纳，2006，P20）
当然，作为父母在了解这些知识之后，除了通过观察来发现孩子的天赋，更直接的方法就是让孩子进行专业的MI测试，找到最佳天赋，孩子在成才路上一定会事半功倍！
