最近，我们对区域内部分农村中小学课堂教学现状进行了调研，发现“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”课堂依然较多。
课堂上，教师讲得津津有味、口若悬河，学生听得恹恹欲睡、无精打采。课堂很难看见学生的活动，即使有活动，大多也是浅层次、没有思维碰撞的简单问答，课堂教学的效益怎样也就可想而知了。
教师讲得多、讲得细，面面俱到，这是一个老生常谈的问题，也是制约课堂教学改革的瓶颈问题。
那么，如何解决这一困扰我们多年的顽疾呢？我认为，目前在各地课改中出现的以高效课堂为代表所确立的“先学后教，以学定教”，不失为一种好的策略。
然而，在教学实践中，要让教师在课堂真正管住自己的嘴，少讲精讲，确实是困难的。他们在看到学生讲不好、讲不透时就“慌”了，就不由自主地又“讲”了起来；在看到教学任务难以完成时，就迫不及待地“讲”了起来。
所以我认为，在“先学后教，以学定教”的基础上，还应该增加“能学不教”这条原则，并使之常态化。
“能学不教”的教育思想古代中国有之，国外也有之。
在中国，这个传统可以追溯到道家的老子、庄子、彭蒙、田骈，儒家的孔子、孟子，还可以在佛家的诸多经典中找到不教的精彩表述；
在西方，不教的传统可以从苏格拉底一直追溯到卢梭等。曲阜师范大学中国教育大数据研究院谭维智先生在《不教的教育学》（《教育研究》2016年第2期）中做了完备的阐释，值得我们思考和借鉴。
要把“能学不教”落到实处，应该让教师努力做到以下几点。
能学不教需要教师的思想自觉。课堂教学改革首先应该是教学思想的改革，没有教学思想的改革，教师教学行为的改变就是一句空话。新的教育观、教学观、学生观、教材观等就只能是纸上谈兵，是水中月、镜中花，永远不能落地生根。
能学不教需要教师的行动自觉。教师的行动自觉是决定课改成败的关键。只有他们的主动参与、积极探索，才能把课改引向深入、引向持久，才能把国家意志真正落到实处。
能学不教的前提是“能学”。
能学是指学生通过查阅资料、互相帮助等方式，能够解决学习中的问题。苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”研究表明：“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务。”
既然如此，在已有知识的基础上，通过别人的帮助就能完成一定的任务，我们又何乐不为呢？因此，要达到“不教”的目的，教师幕后的工作就显得更加重要。
一、要教会学生“能学”的基本方法，即解决“怎样学”的问题
什么样的内容用什么样的态度、方法、能力去学习，并养成良好的习惯、形成素质，教师应该是清楚的。这就要求我们在平时的教学中，应该有意识分阶段进行渗透，让学生掌握这些基本的方法和技能。
所谓的“不教”其实是“先教”，是教态度、教方法、教技能。这是教师应该重视的，也是学生终身受益的“金手指”，是“授人以渔”。
二、要明确“能学”的内容，即解决“学什么”的问题
明确学习目标，采取问题导向，增强学习的针对性，需要教师准确把握哪些内容学生能够独立自学，哪些内容在教师、同学的帮助下或借助工具书、网络等媒体也能学会，教师心里应该清晰地把握学生的学情，不能含糊，否则会适得其反，有的甚至会严重影响教学质量。
三、要掌握“能学”的效果，即解决“学得怎样”的问题
学得怎样，就是要求教师弄清楚“学情”，要求掌握哪些内容学得好，哪些内容学得差，效率怎样。哪些学生学得好，哪些学生学得差，学得好的好在哪里，学得差的原因是什么，学习兴趣如何……
教师需要认真分析，为今后的“能学”开出一剂良方，也才能为以学定教提供精准的依据。
只有做到了这些，教师才能放得开手，放得下心，才能真正少讲。
“能学不教”需要勇气，也需要智慧。只有真正落实了在“能学”基础上的“不教”，课堂“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”现象才能减少；只有让“能学不教”真正成为新的课堂教学常态，课堂教学的改革才会真正落到实处。
