写在前面的话:
本文的原题目是《旁逸斜出，上出好玩儿的课，岂不乐哉！》，由于投稿需要，精简题目了。
一场莫名其妙的病，以久违的姿态来光顾我了。鼻塞，喉咙疼痛，咳嗽不断，脑袋嗡嗡作响，还时不时地耳鸣。状态不佳，但是今天在高二13班，学生一定没有看出，我生病了！因为，我们在《边城》的世界里，玩的有点嗨。
以前我不懂，王君老师的“你的活法，就是你的教法；你的活法，也是你的写法”。现在，我懂了。前三年，我活的太紧张，太正儿八经，所以我在课上规规矩矩，甚至不苟言笑。
那年，我参加教学比赛，上鲁迅的《风筝》，课堂上严肃到尘埃里，记得课下，我们的王校长悄悄跟我说:“虽然这篇文章的文字，给人有悲哀的感觉，但不必太严肃，笑一下总可以的。”
之后，我上《孤独之旅》，上《浪之歌》，上《归园田居》等，我会笑了，有一种乐在其中的享受，自由和放松。原来，活着的状态，对一个人一种课，有着如此深刻的影响。
诚实也是活着的态度，而我想记录下这堂诚实而好玩儿的课。
今天，在13班，我们很开心。
沈从文，学生几乎从未接触过，知道的就更是寥寥无几。提前让学生回去阅读相关资料和小说梗概，了解这个作家的创作特点。学生对于预习这回事永远都当可有可无。要上课了，还有一半没读完，行吧。课堂上，再给出几分钟时间允许他们阅读小说节选部分。
授课前几分钟，主要介绍题目“边城”和作家。接着分三个方面进入课文。其一是课文四个小序号下的主要内容。其二是读了课文你的感受，从而进入赏读。其三是《边城》更深的解读。
这节课我设计了两个活动。
第一个活动是，四个小节的内容都是以端午节为时间线索，写个大家紧锣密鼓准备赛龙舟，翠翠巧遇二老傩送，翠翠巧遇大老天保，爷爷说迎亲翠翠撩拨情思。
提问:第二个和第三个小节的出现能调换位置吗？如果你的导演，会如何安排傩送和天保的出现顺序。
学生说，不行。都觉得作者的安排合理。
我问，为什么，说说道理。
丽冰说，一般男主都是最先出现的。人生若只如初见，初遇都很美。
嫣妍说，如果天保先出现，傩送后出现就没有后面老船夫的被误会，后面的情节就会改变。每个人物的命运就都会跟着改写了。
谢礼说，如果天保出现，傩送后出现，可能死的就是傩送，远走他方的是天保。还说，天保，感觉，从名字上看，身体可能微胖，不适合男主角的形象。
我问，从作者的角度来说，你们觉得他喜欢傩送和天保，谁多一点？
学生说，傩送。因为，作者把天保写死了。而傩送只是远走他乡，还活着，可能会回来。另外还应该考虑讲述时间的顺序。
此环节，检测了学生对小说内容的熟悉度，独立阅读的自觉度和思考的深度。
第二个活动是用一个字，一个词谈谈你再次读完小说的感受。
王小弯说觉得爷爷和翠翠之间的亲情，很好。
我说把“好”换一个更具体可触的词。她想了很久还是没找到。
旁边的王泓鈺帮忙说，温暖。
接着谢礼说暖。
继续提问，黄雯姗说，很悲。
嫣妍说，很朴素，很纯。
有同学补充，很真。
我说，纯真。
最后提问一个男同学说，很喜，因为有端午节，有赛龙舟，有翠翠的爱情。
我说，男同学觉得喜，女同学觉得悲。我们班50个同学，说出来就是50种感受，50个边城，看来真的是应了那句话“一千个读者有一千个哈姆雷特”啊！
为了给学习加入点乐趣，我调侃大家，你们觉得我读了《边城》会有什么感受呢？猜一下。
有的说，觉得老师很乐观读后应该不会太悲伤。
有的说，觉得老师读前半部分会开心，后半部分会很难过。因为毕竟翠翠爱的男人跑了，要结婚的也死了，她爷爷也挂了。
还有的说，觉得老师可能会不悲伤，也不会开心，应该会很平静，淡定而从容。因为老师的经历比我们的多。
还有的说，猜不到老师的读后感受。
设计这个环节，目的是为了让学生重视自己的阅读感，也关照别人的阅读感，了解同一部作品，不同的人生经历，生活阅历，年龄，知识水平与结构等因素都会造成其最终的解读和感受。也就是说你的阅读气质里有你走过的路，看过的风景，读过的书。
另外还重在引出我的下一个教学环节，也是本课的教学重难点，即赏析边城的“美”！
所以，让学生热热闹闹讨论，猜测了一番后，我给出了一个刻意而意料之中的答案:老师读完后，觉得《边城》写得太美了，用“美”字来形容老师的感受。
那么美在哪里呢？下课铃声响起，只有等待下个星期的揭晓。
