#细嚼慢咽的一本:怀特海的《教育的目的》#
原创读书分享第三十天(2019.2.23）
啃读第六章“数学课程”118——122页。至此，读完第六章。
在啃读的过程中，因为曾经遇到过浏览式的阅读经典的阅读方式，但是读完却如同进行一场体力劳动一般，或者是读完只见树木，不见森林。所以，这次啃读怀特海的《教育的目的》，刻意的慢下来。咀嚼式的阅读，一点一点的啃读，直到读出清晰的结构，读出作者的表达。
昨天在阅读这一章节的过程中，大抵了解了数学这门课程。在今天的啃读中，发现怀特海用数学课程和物理学科之间的关系，说明了两个主题——关于量和自然界规律的一般概念。他认为，除了这些概念应该成为自由教育中数学课程的学习目标之外，逻辑方法训练的主要手段也很重要。同时，成为一个优秀的推理者需要训练。
不管数学如何改革，考试形式都要弱化这门学科的技术色彩，使这门学科更加具有实践意义的方法，真正把数学学科从“是一种机械训练”的指摘中解救出来。其实，学生最终达成的是用数学学科独有的精神来构想对数学原理的学习，这将会形成一种逻辑方法的训练，同样也会获得一种精确的概念，这些概念则是对宇宙进行科学和哲学研究的基础。归根结底，数学培养学生严密的逻辑思维能力。
我的思考：因为不是数学教师，不敢对数学学科谈长说短，更不敢妄加评论。我的认识是，怀特海通过对数学学科的从整体到局部系统的学习的阐述，除了完整的把数学课程的完整性，当今存在的弊端，课程学习的本质，以后改革发展的方向论述的细致入微之外，他还强调了，要把数学学科从“是一种机械训练”的指摘中解救出来。细细想想，这不仅仅是数学的问题，物理、化学等理科的领域是否都存在这些共性的问题呢？我们又何尝不以为，物理、化学也是机械训练的学科呢？
学生今天的学习之所以负担重重，原因是学习的脑力劳动没有充分的发挥，相反，体力劳动却进行的很充分。当体力劳动远远大于脑力劳动的精神畅通的快感和成就感的时候，学习的倦怠和对于知识的冷淡也随之而来。不要怪学生不喜欢这个学科，是因为学生无法体会到经由克服脑力劳动的障碍而体会到经由习得的知识而获得更多知识的快乐。
不仅仅是数学学科，其他学科依然是如此。对于语文学科。当学生不仅仅是为了读书而读书，不仅仅是为了习得语言文字而习得语言文字的时候，当学生逐渐学会运用语言文字，经由使用语言文字这一语言的工具而体会到语言文字的博大精深，体会到字里行间的万千情丝、体会到思想里的峰峦叠嶂的时候，学生才真正的掌握了这门学科，才算是真正的走近了这门学科吧。所以，对于语文学科里所出现的语文专业知识，也不能刻意的为了记忆而记忆，为了背诵而背诵。学习是为了运用，运用是为了更好的融会贯通。
