1.确定适当的合作学习内容和问题
合作学习是学好数学的另一种方法。学习方式与所学的内容应当互相适应。并不是所有的知识学习都需要合作学习的组织形式。应该避免合作学习在教学活动中被泛化的现象。
以下情况适合合作：当完成学习的任务有多种方法途径或有较多知识点组成且容量较大时，可以集集体的方法和智慧，从而解决了问题。自制力较好的，对问题能进行积极思考且有一定理解能力的班级进行合作学习效果会较好。复习课、练习课和综合运用课适于用合作学习探究法，因为学生只有在对讨论的问题有所掌握的基础上才能更深入展示自己的观点。新课只有在重点与难点处，让学生思考后再合作学习才能取得良好效果。
在下列情况下用合作学习不见得好：对一些确定的概念、法则等不易于合作学习。如果班级基础较差或者纪律不好，这样的班级不适合讨论法。当一节课的学习内容多，课堂时间不够，为了节约时间，也不宜用小组讨论法。知识很简单或太难，用小组合作学习效果不好。因为这类知识的学习没有学生发挥的空间。没有难度的学习任务，不宜用合作学习。当一节课中学习任务较多时，为了节约时间，一般不采用小组讨论法。新知识的学习一般不用讨论法，因为如果学生对所讨论的主题不熟悉，讨论便失去目标，学生不知从何讨论起。
总之教师在进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值。
2. 合作学习的另一个目的是加强学生与学生之间的交流与促进，也必须加强教师与学生之间的交流。经过合作学习，能加强学生之间的互动，知识之间互相弥补，从而能依靠集体的力量解决问题。这其间加强了学生之间的友谊，能使他们更愉悦地投入学习中。同时，在学生合作学习时，教师应走进学生中间，充当学生学习的引导者、合作者。同时也可参与学生的讨论，在参与中得知学生合作学习过程中碰到的困难，对学生及时帮助，为有效地调控教学有积极的意义。合作学习结束后，教师应组织个别组进行发言，作全班交流。教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有益学生的信息，为有效调控教学作好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流。
3. 合作学习应在独立思考的基础上进行。合作学习也是一种学习，它如果离开了独立思考这个前提，学习就落不到实处也就不能发挥合作学习的功效。因此在教学时，当教师提出一个问题后，应先给学生充分独立思考的时间。期间教师能判断对学生而言的难易程度。如果问题能独立解决，那么教师就不必一定采取合作讨论的形式。如果问题有一定的难度或学生的意见不统一时，就可以组织小组合作学习。然后在小组内形成一致的意见，再全班交流，再一次形成一致意见，最后使学生形成正确的认识。
4. 要防止合作学习流于形式。不管什么内容都采用小组合作学习讲究场面的热闹。在教学中不讲求实效，喜欢走过场，摆花架子，教学内容不充实，课堂训练不扎实，教学目标不落实。
