老师首先要成为一个学习者
说实话，在现在的各教研组中，艺体组是听课最少的一个组。我很理解，因为大家会觉得晨诵、语文课堂、班会、数学课等等，跟大家要教的内容相去甚远，能学到的东西不多。
但我想告诉大家：事实上，这完全是大家的误解。
作为一个教育者，大家缺的并不是在专业上的知识，而恰恰是管理上的能力，以及教育上的智慧。而这些，在我们班主任的教室里，是体现得最为淋漓尽致的。每个班主任都有自己的“管理妙招”和“教育法宝”。
比如超静，她原先并不爱孩子，但她懂孩子，因此在教育中常常能一语就切中孩子的要害，带着孩子们往前跑。并且，由于有教育的智慧，体会到了成就感，就能越来越自如地把握“严和爱”之间的分寸。
何之，最初并不很懂教育，但他爱孩子，始终用一颗仁心去呵护孩子，而因为这种爱，让他不断向同事学习，向书本请教，现在，他不仅爱孩子，而且也越来越懂孩子。上次超静上共读《德国，一群老鼠的童话》教研课，他的评课就是最有见地的。
小荷，有长期的教育实践经验，但始终在不断地挑战自我，同时由于感受到了晨山孩子的聪明，她勇敢地抛弃旧我，在课程上不断地探索创新的同时，在班级管理上，她更能敏感地捕捉到孩子们的变化和问题，提前进行预防和教育。
玲玲，这两年的进步可谓巨大。且不说她强烈的学习愿望，且不说她超强的执行力，就是在面对孩子的时候，她也日渐开始能用温和而坚定的方式来引领和教育孩子，在自身越来越美好的同时，也变得越来越沉静越来越有力量。
小娟，虽刚来到晨山，却似乎是生命找到了新的源泉，以及一方施展才华的新天地。在她温婉的面容下，却有着坚定的信念和原则，以及灵活处理的敏感和能力。
……
正因为每个班主任都如此不同，因此，他们就是一本活的教育宝典，从他们身上，我们可以学到我们自己身上没有的智慧和方法。
而在我们南明，每间教室的门都是向你敞开的，每个老师都是愿意真心帮助和成全你的。
老师要教给学生的，永远不只有知识
我们常常认为，一个舞蹈老师，就是教学生跳舞；一个体育老师，就是教会学生踢足球、游泳、玩活力板；一个器乐老师，就是教会学生弹奏乐器……
如果这样想的话，那就是把自己看成了一个教书匠，而不是一个教育者。
作为一个教育者，永远都很清醒地知道：我们要教给学生的，除了学科知识之外，还有智慧，还有人格。
南明教育的全人之美课程，在设计的时候，就已经清晰地提出了这个方向：身体课程、艺术课程、智慧课程以及人格课程，在教学内容上他们是分开的，但在教育的实质上，他们是相通且相融的。
一个画家未必是一个好老师，如果他不懂儿童心理学不懂教育学，也不愿学习并不想学习的话；一个优秀的职业运动员未必是一个好老师，如果他只知道运动而不愿意阅读不去琢磨教育方式的话……
因为，生命首先是一个整体，而不是割裂的碎片。
而教育，就是一个生命对一群生命的点燃和唤醒。
全人之美课程，首先想要成全的是老师，当我们的老师明白了其中的真理，努力让自己超越个人的偏见，重拾可贵的学习心和学习力，活出自己的尊严和幸福的时候，我们也就真正明白了我们到底要带给孩子的是什么——其实，那就是我们自己呀！
老师的道德，就是智慧的体现
在我们新学期开始的课程计划交流会上，干老师的一句“道德其实是一种智慧”，一下子点醒了好多梦中人！
干老师说：“我们在前段时间听到的幼儿园老师那些近乎伤心病狂的举动，其实是她们缺少更多更好的方法。由于不懂幼儿阶段的成长发展规律，不懂真正的教育和管理之道，也就是说由于缺少教育的智慧，她们就选取了这样简单粗暴的甚至残忍的方式来对待孩子，以取得眼前的平安和效果。
也就是说，道德上的堕落，其实是由于智慧的缺失而造成的。
回到我们的教室中来。
在我们南明教育文化中，有两条底线，其中一条就是禁止体罚学生。我相信，我们的老师在这点上是非常自觉的。用爱去感化并帮助学生，这已经是我们晨山老师的共识，并且已经成了我们教育的底色。
但是，什么才是真正的爱？
如果我们有意地去体罚一个学生，我们知道，这是一种没有道德的表现（无德）。
但如果一个孩子在课堂上情绪起来的时候，我们老师任由她陷在自己的情绪里（沮丧、失落、内疚或愤怒），而不让她参与到课堂中来，即使我们只要过去牵一下她的手，她就愿意一起来学习的，而我们老师却偏偏不做，这难道不也是一种无德的表现吗？
而如果我们去帮助她了，但她就是不愿意参与进来，那么，这是不是就是一种无能（缺少了教育的智慧）呢？
因此，我们要理智地意识到：在课堂上，不能影响其他大多数学生的学习，但也绝不能放弃这一个，因为全人之美课程的宗旨就是“让每一个生命……”，是的，就是每一个！
当然，我这样说，并不是要大家现在在课堂上就做得完美无缺，不再犯错误——我绝不会有这样的妄想。
我只是想说，我们要有这样的意识，我们要不断地改变我们以往的错误观念，不断地抛弃那个顽固的自我，不断地在错误中学习并修正自己的教育行为。
我相信：在我们自己变得智慧的同时，也肯定会减少道德上的内疚甚至罪恶感。
