教师的信息技术素养水平体现了教育信息化的水平，也是推动教育信息化发展的重要基础。随着科技的发展和教育信息化的不断深入，我国的信息教育与课程整合已经进入深度整合阶段，我们不再局限于思考用不用和如何用的问题，而是开始研究信息技术与具体课程深度整合的策略与方法t pack视角下信息技术情意，信息技术技能和信息化教学能力是评判教师信息技术素养的三个主要维度。调查第一部分是被调查者的基本信息，还有6个问题，分别是性别所教，年级教龄，最高学历，计算机水平和学习软件的渠道第2部分有9个问题通过调查教师在日常生活中是否有使用计算机或其他电子设备进行学习教学的一项，来测量教师的信息技术情谊，该部分采用5点计分法，一一非常不符合饿不符合山一般是符合，我非常符合第3部分，有14个问题，列举了数学教师在日常生活和教学中常用的办公软件，数学软件以及网络。通过调查教师对这些软件的熟悉程度来调查教师的信息技术技能，该部分采用5:00计分法，一非常不熟悉而不熟悉上，一般是熟悉，我非常熟悉，第4部分有17个问题。该部分用于调查基于GPS k4脚下的信息化教学能力，所以该部分题目涉及t CK  t PK和t pack三部分。第5部分是一个开放式问题，让数学教师表达他们对于信息技术与数学学科教学整合的看法。调查显示教师的信息技术情谊得分最高，信息技术技能得分较低，说明教师有学习信息技术的热情，但掌握的技术还有限，现有技术水平不足以支撑他们的教学教师在信息化教学能力得分接近于信息技术得分的情意的得分。这三项得分说明教师虽然对技术掌握并不熟练，他们在工作中有较强的意愿使用和学习技术，并且对于在教学中使用技术有较强信心，总体来说教师的信息技术素养尚可，但仍需不断提高，才可以更好的满足信息化教学的要求，下面分别对这三个主要维度进行分析。以信息技术情谊，教师愿意主动学习并且认为教学中使用信息技术乃大势所趋。教师已经开始通过技术来解决遇到的问题由于技术能力还不够，所以得分体现得不如学习的意愿强烈。教师虽然有学习和使用技术的意愿，但并不愿意系统的学习某一种技术或软件，只希望通过学习技术来解决当下的问题，而不是学习这门技术本身，这就说明了为什么教师经常遇到各种机器或软件的故障问题，却不能自己解决。教师仍然更相信通过考试分数和经验对学生进行评价，而不是通过制定量表和运用统计软件对学生进行评价分析。（2）信息技术技能。调查结果显示网络运用文字处理软件办公软件和PPT等是教师最为熟悉的技术与软件，因为这是日常办公中常用的软件，PPT得分最高者体现出PPT，仍然是教师最熟悉的教学软件，这一方面体现了过去的教育，信息化活动是有一定成果的，另一方面说明教师在电子教学设备飞速发展的今天仍然大量使用PPT。其次是几何画板和电子白板的熟悉程度目前几何画板作为常用的重要工具之一，自然也为教师所熟悉，各式各样的教育活动，也让教师慢慢熟悉电子白板，flash与图像处理软件这两款软件教师可能听过看别人用过或者偶尔上手操作过，停留在一个认识的阶段最后是z+z教育平台la texs PS等软件，这些都属于比较专业的教学或数学软件，教师用到的次数比较少但是并不代表这些软件不会给教师带来帮助（3）信息化教学能力，教师认为信息技术的资源获取动态呈现和准确的图形塑造功能是非常强的，在进行几何与函数教学时用的最多，教师认为通过使用信息技术可以帮助呈现结构性和过程性知识，并且可以加速问题的解决，但是教师认为这不如信息技术对几何教学的帮助程度高。教师在进行代数和概率的教学时，对信息技术的使用较少，侧面反映了教师对于信息技术功能的掌握并不完全。教师愿意通过信息技术来开展更多的教学活动和提升学习学生兴趣也体现了在科技飞速发展的今天，教师所开展的教学活动与信息技术的相关程度越来越高，信息程度已经对教师产生了潜移默化的影响。在日常教学中对信息技术的使用相对单一，仅仅为了表征某一类知识或者支撑某一种特殊的教学法时才会使用技术，而对于将三者在课堂中进行深度的融合，没有表现出足够的信心和经验。从数据分析看，年轻教师整体的信息技术素养要高于老教师，叫林再霖到5年这一组在三个主要维度都得分最高，这也符合我们对年轻教师的期待，数据最不稳定的是10~20，这一叫领主，这一年龄组教师的信息技术情况离散程度非常大，教师对待信息技术的情谊开始出现了明显的分化，这段时期也是教师刚刚经过职业生涯的高原期，所以在经历了10年左右的磨合和适应之后，有些教师选择继续在信息技术方面充电，有些教师则对信息技术逐渐冷淡。总之数学教师的信息技术素养与信息技术情谊，信息技术技能和信息化教学能力都存在显著相关。数学教师的信息技术素养与信息化教学能力部分相关性最大，其次是信息技术情谊和信息技术技能，第二，信息化教学能力这一因素与信息技术情谊和信息技术能力也存在显著相关，第三信息技术情谊和信息技术技能之间也存在显著相关。由此可知要想提高教师的信息技术素养，应当从提高信息化教学能力入手，以此带动情义技能和整体素养的发展。多选题你认为信息技术与数学教学整合的障碍是什么的？结果显示教师从全局和个人的角度都进行了思考，认为这与教师自身的素养，国家政策的重视程度以及教育资源的发展都有关系，没有将发展的阻碍归因于教育政策或者个人喜好，只有较少的教师认为信息技术不适合数学教学获与我们教育理念相违背。教师对信息化教学看法较全面，认为信息技术确实可以更好的呈现知识，营造更好的课堂氛围和获取更多的学习资源，并且这将是未来教育的趋势，同时也认为不能就此全盘否认传统教学法，毕竟信息技术还存在不稳定不成熟的缺点，并且教师对技术操作的不熟练，也将影响到正常的课堂教学，总体看来，教师应当在熟练掌握技术的基础上，学会在课堂中适当的运用信息技术知识，而不是盲目地运用。2.建议:一，加大培训力度，提高技术水平，提升教师的信息技术素养，在职培训是提升教师信息技术素养的主要渠道之一，因此应当加大教师的培训力度增加有效的培训课程可以采取学分制的考核措施，不同的技术对应不同的学分，学分的高低与教师信息技术素养考核挂钩，以此来促进教师信息技术素养的提高，并且培训课程不应局限于专业的机构，也不只限于高校教师的报告等等，还可以让团队内信息技术能力较强的一线教师分享他们的经验与教训，通过他们的现身说法给同行增强信心，这样不仅节约了资源，方便了教师的学习。而与高校联合实现共赢同发展。应当加大地方中学与高校联合的力度，开展关于教育信息化的科研活动，一方面可以带动区域的教育信息化水平，促进教师的信息技能水平的提高，另一方面也为高校教师提供了相关研究基地。在研究活动中通过建立交流平台，如微信公众号教室空间和数字课程建设等一线教师或者高校教师都可以通过这个平台进行交流，以此来促进相互学习来共同提高信息技术素养。三将信息技术素养纳入考核，从根源上调动学习积极性。部分教师之所以对于提升自己的信息技术素养没有紧迫感，是因为他们觉得提升与不提升一个样，参与和不参与一个样，个别教师甚至说自己高级职称也评上了，没有压力了，因此在日常的教学活动中在对教师提出更高的信息化教学要求的同时，应将教师信息技术素养纳入对教师的年度考核范围，甚至纳入职称评定，荣誉获得范围中，在不断提升自身信息技术的同时，要求教师进行更细致更有效的信息化教学，从而带动信息技术情谊和技能的发展，从而促进信息技术素养的提高。是创建良好学习环境，塑造学习型教师，既然教师具有较高的学习技术的情意，学校不仅要为教师创造好的学习氛围，也要为教师创建好的学习环境，在提升硬件设施的同时，学校图书馆可以订购相关的技术类教育类书籍和期刊，鼓励教师阅读，不断提升自身的信息技术素养，促进教师的专业化发展。